開展合作學

　　摘 要： 隨著時代發展的需要，新課程提出了倡導自主、合作、探究的學習方式的理念。這一理念不僅強調學習方式的變化，而且強調學習和發展的主體是學生。作者在作文教學中嘗試開展小組合作，培養學生的寫作能力，獲得了良好的效果。
　　關鍵詞： 小學語文教學 作文教學 小組合作
　　
　　合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質方面實效顯著，因此很快引起世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。綜合國內外學者對合作定義的界定，所謂合作學習，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。
　　隨著我國新課程改革的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性。小組合作時，同學們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習、相互交流、合作競爭、想象創造，集思廣益，好處多多。作文教學歷來是小學語文教學的一大難點，于是我在這方面做了一些嘗試，讓孩子們在小組合作中快樂地進行寫作。
　　一、精心搭配，使小組作用得以良性發揮
　　小組搭配的好壞直接關系著小組作用能否良好地發揮，因此，我們在進行分組的時候必須精心搭配，而不能放任自流。分組的方式多種多樣，我是這么做的。
　　1.讓學生自然搭配，每組四到六人。學生自由組合，和自己的好朋友在一起討論交流，就不會受拘束，相反還有可能情緒高漲，要求向上，樂意把自己的獨有想法表達出來，從而興趣盎然地投入習作。當然，在學生自然搭配的基礎上，教師應注意各小組情況均衡，稍作調整，盡量使每個小組中都有成績較好、表達能力強的學生和基礎較差、不善言辭的學生。然后，讓各小組自發地推選出一位小組長，負責組內事務。
　　2.結合原因進行小組重組。一段時間后，小組搭配的許多問題逐漸暴露出來，“老師，他不說。”“老師，他一直在玩。”“老師，他們在講話。”……碰到這樣的情況，老師不應放任自流，也不應簡單處理，最好是耐心詢問產生問題的學生，可以單獨談心，可以溫言相勸，結合原因進行小組重組，讓小組搭配逐漸趨向合理。
　　3.讓弱勢轉化為優勢。小組重組中更重要的是要激發問題學生的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，多創造機會讓他們表現，讓弱勢轉化為優勢，參與到小組學習中來。如果老師能不斷發現弱勢，不斷轉化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機勃勃。
　　二、創設多種形式，讓學生在合作中學習寫作
　　合作寫作可由老師、同學協作完成。在小組活動過程中，老師應在每個小組之間來回巡視，對有問題、有困難的學生，給予及時的幫助，而非僵直地站在講臺上等待學生完成任務。師生同伴通力合作，協調完成，不僅能增強學生作文的興趣，而且能促進學生作文能力和作文水平的提高。合作寫作的形式豐富多彩，有以下幾種形式。
　　1.合作收集資料寫命題作文。蘇教版第十冊習作3要求寫一篇關于揚子鱷的文章。揚子鱷是我國的特產動物，已瀕臨滅絕，學生對這種動物知之甚少。要寫好這篇作文，沒有資料是不行的，于是我鼓勵學生去圖書館或從網絡上收集資料。作文課上，我讓他們把各自找到的資料拿出來，小組交流，相互補充。這樣，材料豐富了，寫出來的文章自然是有血有肉了。
　　2.調查實踐。在學習了課文《沙漠中的綠洲》和《特殊的葬禮》后，孩子們意識到了環保的重要性。為了加深他們的認識，號召他們行動起來，保護自然生態，愛護我們生存的地球，我布置了一項作業：以小組為單位，去調查家鄉的環境問題。同學們在小組長的帶領下制訂了詳細的計劃，并一起去參觀、訪問、調查，從報上收集相關信息。有的小組調查了家鄉的綠化情況，有的小組調查了附近工廠的排污問題，有的小組參觀了污水處理廠，有的小組則觀察了各處的垃圾箱。回到學校，他們共同合作，每一小組都寫出了質量相當不錯的環保小論文。
　　3.改寫歌詞。找一首學生學過的、好聽的歌曲，先讓大家一起唱一唱，作文課上唱歌，學生的興趣自然就被激發出來了。然后讓他們做一回詞作家，小組合作，改一改歌詞，改好后，一起唱給全班同學聽，邊唱還可以配上動作。這樣的形式讓學生體驗到了成功的快樂，感到無比自豪，大大提高了寫作的積極性。
　　4.故事接龍。由全組人統一主題和人稱，每個人都知道開頭，接著依次進行續寫，只有輪到寫的人才知道前一人的最后一行或最后一句的內容，其余的內容用紙蓋上，一個接一個寫，最后一人結尾。這種寫作往往會出現意想不到的結果，因此往往牽動著每一位同學的心，他們急切想知道由全組人共同完成的故事究竟是怎樣的。
　　5.學寫小詩。規定每人寫一行詩，還可以規定每一行的字數和內容。主題可以由教師定，也可以由學生自己確定。
　　這種合作式的寫作形式還有很多，其益處是：幾個人一同參與，有時教師也在其中起到搭橋鋪路的作用，這就增強了學生的主體參與意識，形成了和諧協作的氛圍，人人都充滿興趣，認為寫作不再是令人望而生畏的、久而厭倦的煩惱事情。同時，這種合作式寫作可以讓每個人在其中發揮自己的作用，顯示自己的才能，一旦完成既定的寫作任務，每個人都會獲得成功的喜悅。當然，盡管是合作式的，但如果不動腦筋，想輕易完成，也是不可能的。這種寫作方式還可以促使學生積極思維，甚至有時會迸射出智慧的火花，出現某些創新的意向，那對學生將來的發展可以說是影響深遠的。
　　三、推選“代言人”，展示寫作成果
　　在全組同學相互合作，共同完成寫作任務之后，我每次都讓各小組選出一名代表作為本組的“代言人”，向全班展示他們的寫作成果。小組“代言人”代表伙伴展示學習成果，具有自豪感和責任心，無形中提高了他的表達能力。而小組“代言人”并不固定，時常更換，又使眾多學生得到了鍛煉，增長了才干。此外，這種分小組合作寫作的形式，還培養了學生與他人交往、切磋的習慣，在相互啟發、相互學習、相互交流的過程中，逐步形成與他人合作的能力，適應知識經濟時代發展的需要。
　　總之，合作學習的方法很多，既有課堂內的，又有課堂外的。只有不斷探究學習，發掘潛力，調動起學生合作學習的積極性，才能提高教育教學質量，達到合作學習能力培養的最佳境界。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊九俊，姚烺強.小學語文專題研究.蘇州大學出版社，2001.
　　［2］王坦.論合作學習的基本理念，2003.