五年制高職英語教師教學現狀研究

　　摘 要： 五年制高等職業院校的不斷發展，為各類職業類人才的培養提供了條件，對高素質英語教師的需求量也越來越大，本文重在調查五年制高職院校英語教師的教學現狀，分析調查結果，找出不足，并提出改進對策，希望借此來提高五年制高職院校的英語教育教學水平。
　　關鍵詞： 五年制高職 英語教師 教學現狀 高職教育
　　
　　當今世界，科技進步日新月異，社會生活信息化和經濟活動全球化，使英語逐漸成為對外開放和與各國交往的重要工具。學習和掌握英語是對21世紀接受高等職業教育的學生的基本要求。隨著國際交往的日益增多，英語的重要性也顯得越來越突出，各行各業都需要掌握不同程度英語的人才，許多用人單位也將英語水平作為人才錄用的必備條件之一，對高等職業學校英語教育提出了更高的要求。
　　五年制高等職業技術教育（以下簡稱五年制高職）指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育，是培養專科層次的一種辦學模式。五年制高職的特點和優勢在于它將中等和高等職業教育貫通，學生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報較高。它整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中高等職業教育的課程體系，在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時三年以上的要求。
　　近年來五年制高職教育在全國各地都取得了較大的發展。二十世紀末期，在一些發達的省份和地區，如江蘇、廣東、重慶、湖南等地方教委分別試辦了五年制高職。跨入二十一世紀后，多所五年制高職院校像雨后春筍般冒了出來。五年制高職院校起步雖晚，但發展盡頭夠足，因此，有必要對五年制高職院校英語教師進行多方面的研究。基于此，我以江蘇省某五年制高職院校為個案，就該校21名英語教師的基本情況進行研究，以期總結問題，提出對策，并對后續的研究奠定基礎。
　　一、研究方式和研究對象
　　本文采用封閉式調查問卷，結合訪談，對江蘇省某五年制高職院校的21名英語教師為研究對象，對該校英語教師的現狀進行分析研究。調查問卷共分為四部分：第一部分是個人情況及自身的專業能力，包括性別、年齡、學歷、專業、職稱、業務培訓等問題，第二部分是對英語課程的了解，第三部分有關學生層面，第四部分為教學情況調查表，主要調查備課和上課情況，分別對教師教學方法、教學手段、教師角色、課堂實際教學、教學評價、教學反思等進行調查。
　　二、研究結果分析
　　正式調查之前，我于2011年1月份對問卷的效度和信度進行了測試，并就問卷中存在的問題進行了修改，以保證問卷的有效性，正式問卷執行時間是2011年4月，共發放問卷21份，收回21份。
　　在該校英語教師中，男性占19%，女性占81%，男女比例明顯不協調。從年齡分布來看，該校英語教師均是年輕教師，教師教齡70%都在五年以下，且均是本科學歷，沒有高層次的教學人員，純英語專業畢業的占到總人數的95%，這一方面說明學校的教師整體上教學經驗不是較為豐富，或者說，該校英語教師教學經驗嚴重不足。從職稱水平來看，該校沒有一名教授或副教授，都是講師或助教。由此可見，學校教師的整體職稱結構層次偏低，能否調動教師的工作積極性是學校發展是否有活力的關鍵之所在。個人職業培訓情況，19%的教師經常參加培訓，81%的教師認為自己很少進行英語專業培訓，個別教師僅參加過縣級的培訓項目。外出培訓的機會少級別低，教師就很難提升自身的素質。總體來講，師資力量整體結構不夠合理，偏年輕化，高學歷教師比例偏低，教師自身素質偏低。
　　大多數教師沒有系統學過高職英語學科的課程標準，只有28.6%的人認真學過，一半的教師認為急需改變自己的知識結構、教學觀念和課堂教學模式。廣大英語教師認為現行的課程已經跟不上時代步伐，認為結構體系設計和編寫質量不太符合課標要求的占57.2%，認為習題量過多或難題過多的占14.3%，認為結構松散，不方便教學的占19%。
　　目前五年制高職學生年齡一般是15—20歲，15—18歲的占47.6%，18—20歲人的占52.4%，雖然大多是小班化教學，但由于五年制高職學生大多是初中畢業的，沒接受過高中教育，英語學習基礎很差，缺乏上進心，學習英語的積極性不高占了81%，而且兩極分化現象嚴重，達到了71.4%，對英語課存在著厭學情緒。實際上，學生英語學習困難主要還是沒有養成好的學習習慣（占62%）。很多學生抱著混日子拿文憑的心態，不愛學習，甚至連補考都不參加，對老師的要求無所謂。再加上積習難改，經常違反紀律，吸煙、喝酒、小偷小摸，打架斗毆，這些不良作風不僅影響學習，也一定程度上影響了師生關系，再加上英語教師大多不是班主任，所以與學生呆在一起的時間很短，1小時以內占57.2%，1—2小時占19%，由此可見，師生交流的時間很少。
　　通過對數據的分析，我發現英語教師備課時花費時間最多的是在制作教學課件、書寫教學設計或教案的占76.2%，注重學生實際和教材內容相結合的占85.7%，但是要求學生預習功課，沒有對學生指導過預習方法，經常指導的只占33.4%。上課情況方面，進入教室上課時的精神狀態方面精力充沛、富有熱情的僅占38.1%，有時感覺沒精神的還占9.5%。在上課過程中，以適當方式出示這節課的教學目標：每節課都出示，占38.1%，偶爾出示的占33.4%。上課時，學生對課程不感興趣了，繼續講自己的，上完課了事的占4.7%，讓學生自習的占9.5%。在課堂上經常讓學生開展討論的占33.4%，在課堂上表揚學生的占76.2%，引導學生開展自主學習的占66.6%，但讓學生上講臺當“小老師”的不多，從不讓學生當“小老師”的占9.6%，學生很少提問的占52.4%，一般是成績好的學生提問多。
　　對于多媒體在課堂上的運用，認為多媒體只是輔助的教學手段的占52.4%，不是所有的內容都必須用多媒體的占9.5%，在一個學期里運用多媒體課件上課的次數平均超過10次的占47.6%，平均5—10次的占23.8%。看來大多數教師都能運用多媒體輔助教學。在這信息化的時代，充分運用多媒體教育技術是必然趨勢。
　　在輔導學生功課方面，注意根據學生的不同情況給予有針對性的教學和輔導的只占28.6%，而對學生提出問題，直接予以講解給出答案占9.5%，組織學生進行討論的占9.5%，啟發學生思考，循循善誘占57.2%，學生作業經常出錯或考試成績不理想時，想辦法提高課堂教學效率的占57.2%，找學生個別談心，占42.8%，71.5%教師認為應根據教學內容統一要求，作業都在課內完成，不必布置課外作業，占4.7%。
　　在處理教材方面，結合實際增加或刪減教材內容的占81%，變動教材順序后進行教學的占9.5%，利用教參、教輔充實教材內容的占9.5%，把握講課節奏的主要根據按照時間和教材內容多少的占14.3%，按教材的難易程度的占4.7%，大多數老師都是照本宣科，不能做到靈活運用教材。
　　在教學方法方面，以講授為主的占61.9%，僅有38.1%的教師創設問題情境，讓學生發現和提出問題，在教學過程中，注重英語思維的培養的僅占28.6%。教學評價的方法認為考試加平時占71.4%，結合平時表現打印象分占28.6%。根據調查數據反映，教師的授課方式單一話，通常以講授為主，但是在考核學生方面，都能根據平時表現和考試成績，全面地考核，但不能給學生“印象分”和“人情分”。
　　教學反思方面，完成一個階段的課程后進行反思占38.1%，認為進行教育反思最有效的方法是在科研中反思的占19%，參加骨干教師培訓活動，在與專家、名師、同行對話中反思的占23.8%，觀摩他人教學，從對比中發現自身存在的問題，深入反思，占57.2%，教學反思后，有意識地調整自己教學行為的占42.9%。根據以上數據，有部分教師能夠進行教學反思，學校可以更多地提供這樣交流平臺，進行必要的指導。
　　
　　工作壓力方面，認為很累壓力大的占9.5%，認為有壓力但也是動力的占66.7%，認為累并快樂著的占14.3%，每次上課后的感覺還可以的占85.7%，許多時候都感覺不盡如人意的占14.3%，對自己教學的評價是完全勝任的占28.6%，基本勝任的占38.1%，有待提高的占33.3%。因此，很多教師認為工作壓力很大，對自己工作的結果很不滿意。
　　教師發表論文情況，近3年發表的教學論文僅1篇的占9.5%，2篇的占28.6%，3篇以上的占38.1%，沒有發表論文的占23.8%。根據此校教師的職稱結構和教齡年限來看，大多數教師發表論文更多是因為評聘職稱的需要，教師的教科研能力還有待進一步提高，這樣才能促進教師的專業發展。
　　關于促進教學水平的主要因素：一半以上的教師認為主要依靠教學經驗的積累，還有三分之一的人覺得知識面要廣，五分之一認為要靠進修提高業務水平，進行教改實驗和準備觀摩課，他人的指導和不斷進行反思排在最末。最后接受調查的教師認為自身在以下方面還有待提高：1.針對學生的實際情況進行區別性的教學；2.調節課堂氣氛；3.創設問題情境的能力；4.授課方式；5.授課魅力；6.教學理念的更新。
　　三、改進建議
　　（1）以激勵機制鼓勵教師的學歷提升。要挖掘學校現有英語教師的潛力，提高教師的學歷層次，積極鼓勵在職教師繼續攻讀相關專業學位，教師們還可以通過遠程教育提高其學歷層次，使其不斷更新語言知識及教學理念。另外，學校應該結合自身發展，吸收專業碩士生到教師隊伍中來，注入新的生命力與活力。同時學校要積極采取措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。
　　（2）指導教師轉變教學觀念，敢于創新，培養教育科研意識和自覺性，要善于觀察，勤加思考，分析各種教學現象，提高教師教學和學生學習的積極性，鼓勵教師根據五年制高職的特殊性，創造出適合自己的教學方式。
　　（3）鼓勵教師積極參加國家級和省市級的業務培訓和教學研討會，汲取優秀教師的成功方法，加以變通逐步應用到自己的實際教學中去。學校還要為教師提供更多在職培訓的機會，發展自己的師資隊伍，提升辦學條件。
　　（4）幫助教師樹立職教工作的成就感。學生的成長和發展是教師成就感的主要來源。由于五年制高職生英語基礎薄弱，懼怕學習英語，各方面行為習慣差，兩方面的差距都存在，不論教師怎樣善于做思想工作，針對其特點，對他們進行教育和引導，有時即使付出了諸多努力也收效甚微，由此產生失落感。而學校只關注招生，控制流生，盡力留住每一個學生，而每當有學生犯錯誤時，卻把所有的責任推在教師的身上。因而，成就感不復存在，相反的則是挫敗感。
　　（5）激發教師撰寫教后反思的熱情。調查中我發現，大多數教師能夠認識到反思的必要性，積極進行教學反思，但對反思作用還是不清楚，在反思中也存在著不同的困惑。教師的教學反思為什么存在這些困惑？對于教師的困惑應該怎樣引導和重視？怎樣引導教師從教學反思中體會到自己的成長和發展？用什么措施激發教師撰寫教后反思的熱情？這些都是高職院校管理者應該深層次思考的問題。
　　（6）組織優秀師資做好教材的選擇與開發工作。五年制高職在選擇教材方面，首先，應注重語言的交際功能；其次，教材內容應突出其實用性，實用為主，夠用為度；另外，教材應訓練學生聽、說、讀、寫的綜合技能。具有高職特色的教材跟不上時代步伐，而現有的五年制高職英語規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，很多教師認為該套教材缺乏靈活性、針對性和實用性，所以需要開發一套能適應五年制高職學生學習的理論與實踐相結合的教材。
　　四、結語
　　通過本次問卷調查，大家能夠真實全面地了解五年制高職英語教師基本情況、工作狀態、專業知識與技能等諸多方面，對五年制高職英語教師教學現狀進行研究后，突出反映了要加強教師專業發展的緊迫性，只有切實重視五年制高職英語教師的全面培養，增強他們的理論水平和實踐教學能力，突出五年制高職辦學特色，才能更好地辦好高職英語教學，為社會發展和經濟進步服務。
　　
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