大班教學如何實行任務型教學法

　　摘 要： 任務型教學法以培養學生的英語語言應用能力為宗旨，以學生為主體，以任務為中心。本文從介紹任務型語言教學的定義著手，闡述了大班教學實行任務型教學法的必要性，以及大班實行任務型教學法需要注意的問題，探討了如何在大班教學中實行任務型語言教學的問題，從而達到強化教學內容、提高語言交際能力的目的。
　　關鍵詞： 英語課堂教學 任務型教學法 大班教學 小組活動 任務設計
　　
　　一、任務型教學法的內涵
　　任務型教學法（Task-Based Language Teaching）是20世紀80年代興起的一種強調從“做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是近20年來交際教學思想的一種發展形態。任務型教學法強調把學習內容設計成日常生活中的各種交際任務，課堂教學圍繞著完成各種交際任務展開，強調語言的自然輸入，讓學生通過完成任務進行學習，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。
　　二、大班教學實行任務型教學法的必要性
　　任務型語言教學追求的是最大限度地發揮學生的個性與潛能，最大限度地調動學生的積極性，使學生樹立自信心，從而增加學生主動學習的機會。小班人少，教師可以照顧到每一個學生，但是當面對全班50—70個學生時，又如何實行任務型教學法呢？這是一個仍在爭議和討論的問題。大班人數多，教室的空間有限，教學的主要困難就是教師難以照顧到每一個學生。并且在大班教學中，往往有幾個活躍自信的學生總是搶答問題，其他學生幾乎沒有機會參與課堂活動，導致他們在大部分課堂教學時間中處于旁聽的狀態。這樣的課堂僅僅是教師與個別學生的活動，全體學生參與交流和使用語言的機會實在是少之又少。而語言學習需要大量交流的活動，僅僅依靠教師的講解而沒有學生的實踐機會顯然不行。因此，我們需要探討如何在有限的課堂時間內（40—45分鐘）為學生創造更多的實踐和交流的機會這一問題。在這種情況下，小組活動可以使更多的學生參與學習并大量增加運用語言的機會。
　　三、小組活動的優勢
　　大量的小組活動，包括結對練習（pair work）、合作學習（cooperative learning）被認為是任務型語言教學的主要活動方式。這不僅在時間上和機會上給其他學生更多的機會，而且有助于減輕學生心理壓力和增強學生自信心。國外的研究證明，小組活動比教師獨自講解與控制練習更有利于學生掌握語言。Nunan（1999:52）談到小組活動的作用，他引用了Long（1976）對于小組活動的研究：在小組活動時，學生可以大量地使用各種不同的語言，比教師個人在講臺前要更豐富和多樣化，而這樣更有助于語言的習得。在小組活動中，學生有了更多交流的機會，這就是Swain所提出的“可理解的輸出”，她認為這種可理解的輸出對于語言的習得是非常重要的。在小組活動中，教師密切注意完成任務的過程，及時給予學生必要的幫助，說出他們想說而說不出的語言，此時他們會得益最多而記得牢。小組活動有以下幾個方面的作用。
　　1.可以使學生增加語言輸入與輸出的量。在以教師為主的課堂教學中，教師占有80%的講授時間，學生參加活動的機會不多。尤其是在大班教學的情況下，教師只能給少數學生回答問題的機會而根本無法照顧到全班大部分學生。久而久之，學生就會產生兩極分化的問題。而在小組活動中，如果設計得當，則每個人都有可能參與活動和交流，鞏固所學內容，表達自己的思想。通過這種小組交流活動，學生的語言活動量得以成倍增長。
　　2.可以使學生學會創造性地使用語言。學生如果只是與教師互動，通常只能是按教師的提問回答而很少創造性或自主學習。在小組活動中，可以根據組內學生所長來分配其職責，有人負責向全班匯報，有人負責記錄討論，有的負責組織討論等。角色也可以變換，以增加學生在不同角色下從不同角度創造性運用語言的機會，使語言能力得到發展。
　　3.學生的焦慮情緒可以降低。在全班當眾回答問題，面對教師和全班同學，學生的心理壓力大。而在小組活動中，大家為了完成一個任務，通常會把注意力集中在任務的完成上而不必擔心說錯，學生更容易開口，焦慮會降低。從語言習得的研究看，這有助于學生掌握語言。
　　4.更有機會給予學生個別指導。大班教學教師感到困難的問題之一是無法給予學生個別指導。往往有許多學生雖然不會或不明白也不好意思表現出來，結果相當一部分學生是“濫竽充數”。教師只是提問幾個好學生，或找一兩個組演示一下。而在小組活動時，教師則有機會關注個別學生，包括糾正語音、語調、用詞等。
　　小組活動還給學生提供了相互幫助、合作學習的機會。在小組活動中，學生之間不是競爭的關系，而是合作、交流的關系，通過活動，學生之間可以相互鼓勵和互相幫助，相互補充信息的不足。
　　四、大班實行任務型教學法需要注意的問題
　　在大班實行任務型教學法，要使學生順利地完成課堂教學的主要任務，教師應該做好以下幾方面工作。
　　1.使學生明確任務的目標，這個任務的目的、完成的過程和對于結果的要求，都要交代得清清楚楚。成功的任務設計能使學生用所學的語言進行交流，從而學會交際的策略。
　　2.對任務的要求應視學生的實際水平而定，不能超出學生當前的能力太多，以使學生的心理壓力降到最低限度，并最大限度地發揮他們的學習積極性，讓他們明白犯錯誤是正常語言學習過程中必然經歷的階段。只要學生所表達的信息可以被理解，就應給予鼓勵。
　　3.在設計大班教學任務時，教師的著眼點要放在全體學生上，設計的任務應由簡到難，充分考慮學生的興趣，當前的能力和完成任務所需要的時間并給予學生充分的準備時間。任務應適合不同層次的學生，避免過難或過易的任務，造成“兩極分化”。
　　4.提供必要的語言資源，如可能用到的句型結構、詞匯、固定的表達方法，或給初學者和低年級的學生提供一些可供選擇的完成思路等。
　　另外，教師在布置任務時，應該考慮到使全體學生都能有機會參與任務的完成過程，而不僅僅是做一個“看客”。在某個學生或某個小組在全班“作報告”時，可以要求其他同學做記錄或歸納每一個小組的觀點，或記錄他們的“發現”，也可以評價他們完成任務的“結果”，還可以分組同時完成以上不同任務。甚至可以有幾個組分別專門記錄“報告組”的語言及用法、行為舉止、態度等。這樣，全體學生參與課堂活動，不僅能使所有學生增加使用語言的機會，而且能使所有學生都逐步建立起學習的責任感。還需要注意的是，教師應關注學生想要表達的意思和想法、語言的運用，以及學生之間為了完成任務而進行的交流活動，而不是一味地糾正學生的語言錯誤，以免使他們有挫折感而影響完成任務的積極性。
　　五、結語
　　在大班實行任務型教學法對于提高學生的整體英語素質具有重要的作用。任務型教學法強調了學生運用語言能力的培養，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性，所以英語教育工作者有必要在大班推廣任務型教學法，在實踐中不斷探索、總結，使這一教學模式逐步規范，更具有生命力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Nunan，D.Second Language Teaching and Learning.Boston：Heinle & Heinle Publishers，1999.
　　［2］Long，M.Input，Interaction and Second Language Acquisition.Unpublished Ph.D.dissertation，University of California at Los Angeles，1980.
　　［3］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［4］龔亞夫，羅少茜.從教師角度看影響人物難度的因素.中小學英語教育，2006，Vol.6：2-13.