任務型教學法在高職秘書英語教學中的應用

　　摘 要： 改革開放以來，隨著我國經濟的不斷發展，大量的外資企業進駐國內市場，由此對于秘書尤其是涉外文秘的需求量與日俱增。秘書英語是高職院校文秘專業的學生從事涉外秘書工作的必修課程，對于秘書英語課程的教學者來說，采用什么樣的教學方法進行教學，才能達到良好的教學效果一直是他們長期以來思考的問題。任務型教學法在當前被許多語言課程的教學者所采用，現就任務型教學法在秘書英語教學中的應用談談體會。
　　關鍵詞： 任務型教學法 高職秘書英語教學 應用
　　
　　1.任務型教學法釋義
　　任務型教學法是20世紀80年代以來西方國家流行的一種新型的教學模式，是最近20年來交際思想的一種新的發展形態。什么是任務型教學法，我們可以引用澳大利亞語言學家Nunan的觀點對任務型教學法的特點作總體的概述：（1）強調通過目的語互動學會交際；（2）將真實文本引入學習環境；（3）為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本身的機會；（4）增強學習者個人經歷為重要的、促進課程學習的要素的作用；（5）努力使課堂語言學習與課外語言激活聯系起來。
　　任務型教學法的目標是希望通過學生完成任務過程中所產生的語言交流感受語言，增強學生的語言意識，提高學生的交際能力。同時任務完成的結果也為學習者提供了自我評價的標準。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，提高學生對于語言的應用能力，增強學生對學習的興趣和信心。
　　任務型教學法有六大基本原則：（1）真實性原則；（2）形式功能原則；（3）連貫性原則；（4）可操作性原則；（5）實用性原則；（6）趣味性原則。
　　任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發展。教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。任務型教學法把教學內容和學生的知識經驗和生活經歷相結合，這樣就把課堂中的語言操練轉移到生活的真實情境中去，使學生真正做到學以致用。
　　2.任務型教學法在秘書英語課堂教學中的實際應用
　　任務型教學模式是需要教師根據特定的教學目標和語言項目設計教學任務，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗和交流合作等形式完成教學任務所規定的要求。秘書英語課程是一門實踐性和專業性很強的課程。該課程主要由專業知識學習和實際操作兩部分組成，內容包括秘書求職、處理日常工作、接待、會議記錄、陪外賓旅游參觀、擔任外貿談判口譯、商務禮儀、宗教文化等多方面的知識。如何把任務型教學法有效地應用于秘書英語課堂教學中，下面結合任務型教學法的優勢進行具體談論。
　　2.1以學生為中心，讓學生充分地體驗和感知任務過程，增強學生對知識的理解，提高學生的語言運用能力。
　　傳統的教學理念是以教師為中心，課堂以教師授課為主。而現代的教學理念提倡在課堂上要以學生為中心，教與學互相結合。任務型教學法的本質特征反映了外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注如何教到關注如何學，從以教師為中心到以學生為中心，從注重語言本身到注重語言習得和運用的變化趨勢。任務型教學法根據學生的實際能力設計教學任務，學生在完成任務的過程中，通過充分地體驗、感知、交流和互動這樣一種學習方式，更好地鞏固和理解所學知識，提高對語言技能的運用。以秘書英語的“Getting to Know Buddhism”這一部分為例。這一教學任務計劃為一個課時。在上課的開始，老師可以通過提出問題的方式下發任務，問題如下：
　　（1）What is the history of Buddhism?
　　（2）Do you kuow the teachings of Buddhism?
　　（3）Which countries that believe Buddhism in the would?
　　（4）Does Buddhism have different styles?
　　（5）What is the four sacred mountains of Buddhism in China?
　　任務下發后給學生一定的時間思考，可以討論，要求學生盡量用英語進行表述。這一任務是學生對平時在佛教方面所積累的知識的回顧，大家在交流的過程中對佛教的了解可以互相提醒和補充。教師也可以在學生完成任務的過程中對于不對的方面給予更正。任務完成之后，教師結合課文內容和學生們的討論，作出詳細的講解和補充。通過問題的思考和討論，學生們會對佛教的歷史、教義、教派等方面有全面的了解，同時也有利于提高學生的口頭表達能力。
　　2.2激發學生內在的學習動機，提高學生的學習興趣，減輕學生的心理壓力。
　　任務型教學法使學生在任務的驅動下，自主投入課堂學習。由于任務符合真實情境，會使學生全身心投入任務中。完成任務的過程是鞏固已有知識、探求新知識解決新問題的過程，當學生體會到了參與活動的意義，他們會更加主動積極，這會有助于學生對所學知識的理解，同時在活動的過程中，學生也會發現自身的不足之處，這有利于激發學生自我完善的欲望，啟動學生內在的學習動力。學習語言是為了更好地交際。任務型教學法使學生在交際的過程中體會到用英語交流的快樂，擁有成就感和滿足感，從而提高學生學習英語的興趣。任務型教學法通常在下發任務后，會給學生一定的時間討論，鼓勵學生們暢所欲言，在做好準備后再發言，這有助于減輕無準備的心理壓力。在秘書英語中，專業知識主要涉及：如何為面試做準備，如何與老板和同事相處，怎樣高效地接打電話，如何為文件歸檔，如何為會議做記錄，怎樣預訂酒店、機票，等等。單純授課必然會使學生覺得課堂乏味，提不起興趣。教師可以通過任務型教學法，通過設定主題任務，讓學生去組織和策劃，還可以進行角色扮演。例如在如何與老板和同事和睦相處這一課，教師可以安排學生進行角色扮演，現場模擬和老板、同事該如何相處，要求大家在角色扮演的過程中展現相處過程中可能出現的問題，并解決問題。教師可以實行分組扮演，在各組完成任務之后，進行課堂討論，結合課本知識，給學生提供與老板、同事和睦相處的意見和建議。
　　3.任務型教學法在秘書英語教學中的反思
　　任務型教學法在秘書英語教學中雖然有其固有的優勢，但在秘書英語的教學中還會存在一些不足之處。首先，高職文秘專業的學生英語語言知識都比較薄弱，而任務型教學法強調的是任務的完成，不太注重語言使用的精確性。教師在任務實施的過程中無法對學生的英語運用的精確性一一作出評判；其次，任務型教學法適合英語基礎較好、樂意進行思想傳達和語言交流的學生。而對于英語基礎差且不愿開口進行英語交際的學生的可操作性不強。文秘專業學生的英語基礎參差不齊，所以教師在秘書英語的課堂教學中要考慮到任務的難易度和適合度。不但要使任務和專業知識相結合，而且任務要具備可操作性，以及適合全班學生的英語水平。
　　4.結語
　　秘書英語是一門集專業性、知識性和實踐性為一體的專業英語課程。實踐性是秘書英語的重要特征。對于文秘專業的學習者來說，既要求熟悉文秘專業的業務知識，又要求具有扎實的英語語言基礎。任務型教學法使秘書英語教學的一種有效的教學方式，同時它又是一種新型教學模式，還需要教師在秘書英語教學中大膽實踐，不斷探索，使其在秘書英語教學中真正發揮效用，使學生們真正掌握專業知識和英語實際運用技能，為他們今后從事涉外文秘工作奠定扎實基礎。
　　
　　參考文獻：
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　　基金項目：2010—2011年度院級課題“語言測試對大學英語教學的反撥作用的研究”項目（項目編號：2011009）研究成果形式之一。