高職語言自主學習中心與教師角色轉換

　　摘 要： 隨著高職院校語言自主學習中心的建立，高職學生英語自主學習擁有了良好的條件，但其中也出現了資源浪費、指導不力、與課堂教學脫節等問題。針對這一狀況，本文提出了高職英語教師應該如何主動介入，轉換自身的角色，拓展教學空間，以促進高職學生英語自主學習能力的提高。
　　關鍵詞： 語言自主學習中心 高職英語 自主學習 教師角色轉換
　　
　　一、前言
　　起源于上世紀八十年代的歐美，十幾年前盛行我國港澳地區，以及東南亞地區大學校園的語言自主學習中心，近幾年開始出現在我國的高職院校。對高職英語教學來說，這是語言學習的一次變革，也是對傳統英語教學模式的一大沖擊，帶來了英語學習理念、環境和途徑的變化，也意味著在全新的英語學習格局下，高職英語教師和學生必須重新定位各自的角色。
　　二、自主學習和語言自主學習中心
　　自主學習又稱為自我指導學習或學習者自主，Henri Holec認為，自主學習是學習者自我負責管理學習的能力，能夠自己決定學習目標、選擇學習方法和技巧、確定學習內容和進度、監控學習過程，以及自我評估學習效果。語言自主學習中心應具備兩個基本功能：第一，提供自主語言學習材料，比如語法、聽力材料，以滿足自主學習者的使用需求。第二，通過鼓勵學習者發展個人學習策略、反思學習過程及承擔學習責任等方法，培養和發展他們的自主學習能力。對高職學生來說，語言自主學習中心既不同于普通的外語課堂教學，也有別于圖書館里的自學。
　　三、高職院校語言自主學習中心存在的問題
　　1.部分高職院校既沒有深入調查高職學生的學習特點，明晰他們的自主學習需求，也沒有充分地與教師達成有關共識，明確教師在語言自主學習中心的角色和任務，便盲目地購置大量書籍、資料和設備，匆匆興建語言自主學習中心，使得供需雙方產生錯位和脫節，導致中心應有的效能無法正常發揮，不僅造成了教學資源的浪費，而且在一定程度上挫傷了高職學生自主學習的興趣和熱情。
　　2.由于對語言自主學習中心的功能和目標缺乏深入研究，高職院校語言自主學習中心往往把工作重心投放在資料和設備的購置上，而忽視了管理人員和輔導教師的配置，更缺乏對學生自主學習能力的培養和學習策略的培訓，導致高職學生在自主學習中心放任自流，無所適從，浪費了他們有限的自主學習時間。
　　3.在語言自主學習中心的學習是高職英語教學的一個有機組成部分，它直接關系到英語教學大綱的重新設計、課堂教學內容的調整、學生測試評估制度的改革等一系列相關問題，而一些高職院校把語言自主學習中心與課堂割裂開來，沒有形成呼應和對接，沒有形成系統的運作方法，更沒有把在中心的學習作為學生整體評估的一個組成部分。
　　語言學家David Gardner認為：自主學習者的學習態度會受到四個方面因素的影響，即教師、學習環境（學校）、學習同伴（同學）及社會，而在這四個因素中，教師的影響力舉足輕重。由此可見，在高職院校語言自主學習中心不盡如人意的初創階段，高職英語教師應主動介入，重新定位自己的教學職責，扮演好自己新的角色，這將對高職院校語言自主學習中心的健康發展產生重要的影響。
　　四、高職英語教師的角色轉換
　　1.語言自主學習中心的推介者
　　對高職學生來講，語言自主學習中心是新生事物，如何讓他們接受并適應新的語言學習方式，使之成為課堂教學有效的延伸和補充，是高職英語教師一項新的任務。高職學生一般都有6—8年英語學習經歷，客觀地說，在他們的中學/中職階段，限于高考應試，英語學習是通過傳統課堂教學模式來完成的，不少學生沒有養成課外自主學習的習慣和能力。2009年，為了解高職學生英語學習現狀，我們曾對本院348名高職新生進行了一次調查，結果表明：有109名學生從不進行課外英語閱讀和聽說，其比例超過了學生總數的30%，而每周用于課外閱讀時間在2小時以內的竟達292人，占學生總數的83.9%。
　　為了讓學生走進語言自主學習中心，教師應利用各種機會向他們介紹中心的功能和特點，強調自主學習的重要性和必要性，幫助學生轉變學習觀念，引導和幫助他們減少對教師的依賴，認識到英語學習的關鍵在于自己。
　　2.語言自主學習中心的指導者
　　自主學習能力不是與生俱來的，它需要后天的培育和鍛煉。自主學習并不等于完全脫離教師的指導。語言自主學習中心只是一種有效的學習資源，它為學生自主學習能力的形成提供了良好的環境和物質條件，它的存在并不能保證自主學習的實現，只有教師和學生相互配合，充分利用這一先進的學習環境，才gywutErgwci+0npcXZ9e8u6hjUvA7illr3Xx5IFlfZw=能達到預期的目的。對高職學生這一相對獨特的群體來說，教師的指導與幫助主要體現在兩方面：自主學習的策略層面和語言學習的技術層面。
　　所謂自主學習的策略層面，就是要解決為什么學、學什么、怎樣學的問題。所以，教師要幫助學生分析自己的個性特點，如學習需求、學習風格、學習目的及動機等，分析各自英語學習中存在的不足，采取相應的自主學習策略，從而選擇適合自己的學習方式，確定自己的學習目標，甚至還要指導學生制訂具體的自主學習計劃。
　　而技術層面的指導主要是兩方面：一是語言自主學習中心的材料數量繁多、難度各異，學生很難作出合適的選擇，所以教師要給予適當的指導；二是在學生進入中心之前，教師應幫助做好前期準備，包括自學基本技能的培訓、有關設施的操作使用、如何查閱資料等，最重要的是培養學生自我管理的意識和能力，增強責任心和主動性。一句話，高職英語教師既不能大包大攬，代替學生作出決定，又不能過早放手，使學生感到孤立無助。
　　3.學生自主學習能力、學習策略的培訓者
　　學習策略是指學習者為了使語言學習更成功、更自主、更愉快、更容易轉移到新的環境中而采取的具體行動。策略的本質是學習者的自主意識和自主學習能力。作為語言學習過程中的重要環節，學習策略的選擇和使用直接影響著學習的效果，學習策略的培訓與自主學習之間的關系是手段與目的的關系。
　　高職學生英語學習策略運用能力相對較低，我們對2009級346個高職新生的調查印證了這點。本次調查我們運用了由著名語言策略專家Oxford設計的、目前在國際上廣泛應用的語言學習策略量表（SILL），結果顯示（見表）：六項策略使用的總平均值為2.5876（其中1.5—2.4之間表示“很少使用該策略”，2.5—3.4之間表示“有時使用該策略”）。也就是說，高職學生英語學習策略運用總體水平為中下。這對他們在語言自主學習中心的學習極為不利，尤其是他們元認知策略運用水平的低下，使得他們不會主動尋找學習和運用英語的渠道，不善于制訂學習目標和計劃，缺乏對自己英語學習的監督和評價能力，這將成為他們發展自主學習能力的一大阻礙。
　　因此，高職英語教師應該把學習策略的培訓作為日常課堂教學的一部分，加強高職學生的策略意識，并結合學習內容，利用真實語言環境開展課堂活動，同時為學生提供更多的語境化策略訓練，讓學生學會策略的應用和遷移，逐漸掌握如何安排和計劃自己的英語學習、如何建立學習重點、怎樣評價自己的學習效果并適當調控等元認知策略；學會通過聯想、拓展，利用聲音、圖像和語境促進單詞記憶；掌握操練、分析推理、總結概括等認知策略；學會合理猜測、求助或迂回等手段來彌補自己語言技能的不足；通過降低學習中的焦慮程度、了解自身情感狀態、自我鼓勵來消除英語學習中的緊張情緒。
　　4.學生英語自主學習的評價者及促進者
　　在自主學習過程中，學習者能否正確評價自己的學習效果是十分重要的，學習者只有清楚自己是否達到了既定的學習目標，才能不斷修正學習方法，明確下一步的目標。調查顯示，高職學生普遍缺乏這方面的技能。學生們要做到準確的自我評價、適度的自我監控，以達到較高的英語學習自主性，很大程度上還有賴于教師的介入和幫助。
　　
　　為了使自己的評價準確并具有權威性，高職英語教師應首先根據高考成績和入學水平測試，掌握學生的真實英語水平和對英語能力的自我評價，查明學生課外學習、學習方法、學習策略使用等情況。在此基礎上，有針對性地在課堂上培養學生自我評價、監控的能力，通過課堂教學促進他們在語言自主學習中心的學習，使學生們朝著各自設定的目標發展、進步。同時，教師要做到定期調查學生自主學習的進展，通過作業、提問、測試等課堂教學環節幫助學生發現問題、分析不足之處，肯定和鼓勵學生的成績和進步。最后，高職英語教師還應對傳統的測試制度進行改革，可以把學生在語言自主學習中心的學習納入英語成績的評估中，以促進和提高學生自主學習的積極性。
　　5.英語自主學習理論的學習者和研究者
　　語言自主學習中心的興起，給高職英語教師的總體素質提出了更高的要求，只有潛心學習，不斷“充電”，才能有足夠的能量蓄積釋放給學生，才能順利地轉換自身角色，更好地完成各項任務。在自主學習模式下，教師除了不斷提高自己的專業學科知識外，還要學習國內外最新的外語自主學習理論，并根據高職學生自身的特點分析研究他們的學習需求、學習過程和自主學習的能力。只有充分領會“自主學習”的精髓，才能指導學生順利開展自主學習，有效地培養學生們的自主學習能力。
　　高職英語教師學習和研究的具體內容應包括：自主學習的理論依據及實踐操作，自主學習材料的選擇、編寫和提供方式，自主學習的管理和評價手段，自主學習者的培訓方法和實際操作，等等。高職英語教師還應根據對學生的調查結果，通過與同行切磋交流，向有關專家咨詢請教來調整自己的導學方案。而教師作為學習和研究者的另一層含義，體現在與學生探討學習經驗、交流學習感受上。每位英語教師都是由學生成長為教師的，他們多年的學習經歷對高職學生來講都是一筆值得借鑒和學習的財富。
　　現代語言學家指出：教師的角色正經歷著一個從講師到教師再到導師的轉變過程。高職英語教師能否成功地實現這一轉變，決定于高職教育的前進與發展，也決定于他們自身的使命感和責任感，更決定著高職語言自主學習中心的健康、合理地發展。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］David Gardner & Lindsay Miller.Establishing Self-Access from Theory to Practice［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
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　　［4］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.
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　　［6］華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告［J］.外語界，2003，（6）.