藝術專業大學英語口語學習策略與教學實踐

　　摘 要： 本文從英語課堂上的口語課和口語教學的主要方法兩個方面探討了提高大學生的英語口語學習策略。本文認為，在教學過程中，教師要注重以學生為中心組織教學，采取靈活多樣的教學方法。
　　關鍵詞： 藝術專業 大學英語 英語口語 學習策略
　　
　　在外語學習過程中，口語一向是中國學生的一大難關。會讀、會寫，卻聽不懂、說不出的“聾子英語，啞巴英語”在學生中并不少見，甚至可以說很普遍。如何在短時間內提高學生的口語水平，始終是英語教師不斷研究探討的一個問題。通過在教學中的實踐，我感到要使學生能夠“會講”，唯有課堂是最合適的學習場所。我就上好口語課以及口語教學的兩個方面，談談自己在教學中的一點體會。
　　一、英語課堂上的口語課
　　1.幫助學生“開口說”。
　　我們的學生來自全國各地，由于受各地教學水平的差異及地方方言的影響，學生的英語水平參差不齊。有很多學生沒有膽量開口說，怕出笑話，教師必須幫助學生克服這一心理障礙，使他們主動開始口語方面的訓練。我覺得教一個新班級的第一堂課很關鍵，不妨讓學生彼此自我介紹，用英語自由發言，這也是教師了解學生的一個途徑。在學生發言時，教師要盡量避免打斷他們的談話，對于學生在談話中所犯的語病也不要立即糾正。開始時，可以忽略學生的一些語病，要試著去理解學生的意思，對學生沒表達清楚的地方，要盡量避免問“What do you mean？”，要試著猜“You mean……”或“Would you like to say again？”，這樣有利于幫助學生樹立自信心，使他們有勇氣開口說，讓大家暢所欲言，各抒己見，少批評、多鼓勵，盡量營造一種輕松活躍的課堂氣氛。
　　2.給學生創造“開口說”的機會。
　　傳統的教學方法決定了教師是課堂的主體，學生則處于被動地位。教師的作用固然重要，但課堂的真正中心是學生，而不應是教師，學生才是教學過程中積極主動的參加者，教師的任務在于組織和引導學生的課堂活動，就如同導演一樣，主控全局。在課堂教學中，注意發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，給學生提供盡可能多的語言實踐機會。
　　3.口語課堂上交際題材的選擇尤其重要，教師應力求找學生感興趣的話題來討論。
　　如：友誼愛情觀、人際關系、旅游觀光、生活習性、趣味愛好、體育運動、學習方法等，也可結合當前形勢選題，課前給學生充分的時間找資料。對學生的訓練要由易到難，循序漸進，逐漸培養學生的學習興趣，通過精心設計會話內容，并結合生動活潑的教學形式，會大大提高學生的口語交際能力，達到事半功倍的效果。
　　4.創造課外活動環節。
　　在充分利用口語課堂，營造口語語境，培養語感的同時，還要為學生創造課外語言環境，組織英語課外活動，如英語角、學唱英文歌曲、組織英文朗誦比賽等。形式要多樣化，盡量調動大多數學生的積極性，幫助學生形成良好的學習風氣，養成良好的學習習慣。
　　二、口語教學的主要方法
　　1.句型操練。
　　培養學生“說”的能力，要狠抓句型練習。因為句子是說話的單位，在某一情境下進行交流往往要使用一定的套話。學習和操練句型是訓練學生口語能力的基礎，也能提高英語口語教學效果。訓練時可由簡單到復雜，采取替換的方式，以減少機械訓練的單調性，來增強學生的活用能力和熟練能力。
　　2.訓練方式多樣化。
　　為了引起學生的興趣，增強其對口語話題的好奇心，教師在選材方面應盡量選擇貼近學生生活的現實題材，如時裝、購物、局勢、美食、體育新聞等，通常可采取以下方式。
　　（1）分組討論
　　將全班分組，每組不同的話題，先讓大家討論其內容，各自談出自己的想法，然后選出一個代表在班上陳述。全部發言結束時后，教師與學生共同給演講者打分得出名次。這種訓練方式，要求學生必須學會合作，在討論中取長補短。
　　（2）命題討論
　　教師事先準備一個口頭命題作文，讓學生在規定的時間內稍作準備然后以小組為單位，讓學生分別表述自己的觀點。教師再對各組進行點評，點評要有針對性。
　　3.聽說結合。
　　在對學生進行說的能力訓練的同時，也應強化對學生聽的訓練，將聽與說的教學緊密結合起來。充分利用視聽手段，如錄音、錄像、電視等，多給學生聽的機會。課堂上教師可給學生讀些小故事、小幽默等，并通過提問來檢查學生聽的效果。
　　三、結語
　　要使英語口語教學卓有成效，教師應根據學生實際，有計劃、有步驟地采用多種多樣的訓練方式。針對學生在英語口語學習中存在的問題，教師應及時發現，正確對待。一方面，要學生注意語音語調模仿，進行大量的英語閱讀，為說好口語打下扎實的基礎；另一方面，要重視對學生方法的指導，提高學生的口語水平。但是，只有方法是不夠的，學生還必須有刻苦學習的恒心和毅力。
　　本文為校級教改課題結題論文