高職英語課堂中的角色表演

　　摘 要： 英語教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能運(yùn)用該語言達(dá)到交際的意圖。在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，很多老師忽略了真實(shí)環(huán)境中的口語交際，導(dǎo)致學(xué)生無法真正學(xué)會(huì)使用英語。本文闡述了高職英語課堂中角色表演的功能，通過分析高職英語教學(xué)中角色表演存在的問題，提出角色表演的方法。
　　關(guān)鍵詞： 高職英語 角色表演 功能 誤區(qū)
　　
　　一、引言
　　高職英語在“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針指引下，應(yīng)始終貫徹以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目的，既要培養(yǎng)學(xué)生具有必要的英語知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行日常實(shí)踐工作和相關(guān)涉外交流的實(shí)踐能力，滿足其工作和個(gè)人發(fā)展的需求。因此，高職英語教學(xué)英更加注重學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)——說英語、用英語。
　　捷克著名教育家夸美紐斯曾說：“凡是應(yīng)當(dāng)做的都必須從實(shí)踐去學(xué)習(xí)［１］。”他認(rèn)為只有讓學(xué)生通過自己去做、去體驗(yàn)，才能夠獲得成就。同樣，想讓學(xué)生獲取英語相關(guān)知識(shí)和能力，教師必須給學(xué)生提供長期不斷的語言交流實(shí)踐活動(dòng)。但是原本英語基礎(chǔ)就較薄弱的高職學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)仍然存在著“啞巴英語”、“試題英語”等實(shí)際應(yīng)用問題，也因此導(dǎo)致了許多懂英語的人在某些場合不會(huì)說或者不敢說英語，形成了心理上的語言交流障礙，究其原因，就是缺乏較為真實(shí)的語言環(huán)境進(jìn)行鍛煉。很多高職英語教師的教學(xué)仍然以翻譯法和語法講解為主，以教材為中心，以語法知識(shí)為中心，以教師為中心，從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，無法做到胸有成竹地運(yùn)用英語去實(shí)現(xiàn)基本的交際目的。因此，在高職英語教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用角色表演的方法，對(duì)提高學(xué)生的交際能力有著重要意義。
　　二、角色表演的理解
　　科學(xué)運(yùn)用角色表演活動(dòng)須建立在明確理解的基礎(chǔ)之上，它是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愿望，通過模仿、想象來扮演角色。角色表演常涉及日常生活和社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生在角色表演中創(chuàng)造性地反映其現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，通過各種不同的操作模仿真實(shí)情景中的行為，將所要表演的人物原型遷移到自己身上，并釋放熱情，從而達(dá)到鍛煉口語，提升英語運(yùn)用能力的一種教學(xué)方法［２］。
　　首先，在英語課堂教學(xué)過程中穿插角色表演，可以培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。聽，是角色表演的第一步，學(xué)生若表演得多，那么他們聽的量也會(huì)增多。學(xué)生只有具備了一定的聽的能力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能有信心用英語與別人交流，才能更好地保證角色扮演活動(dòng)在英語課堂中的順利進(jìn)行。
　　其次，角色表演可以幫助學(xué)生訓(xùn)練說的能力。角色表演活動(dòng)不僅能滿足學(xué)生的對(duì)英語的好奇心，而且在表演過程中，學(xué)生可以根據(jù)不同的情境、不同的角色，變換不同的語音、語調(diào)進(jìn)行表演，從而有效地完成從聽到說的過渡，并進(jìn)一步鍛煉說的能力。
　　再次，角色表演增加了練習(xí)的趣味性，提升了英語課堂的活力。美國教育家布魯納指出：“按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料就是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料［３］。”在教學(xué)過程中，角色體驗(yàn)是一個(gè)很好的激發(fā)學(xué)生興趣的方法，而體驗(yàn)角色行之有效的方式之一就是演一演。
　　最后，教師可以通過角色表演拓展學(xué)生知識(shí)面，挖掘更寬廣的用英語范圍。高職英語太局限于課堂，因此，教師就必須用教材內(nèi)容和學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)情境，把課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在較為真實(shí)的生活場景中進(jìn)行表演，感受英語在社會(huì)交流中的強(qiáng)大作用。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅鍛煉了聽、說的能力，而且使得整個(gè)英語操練過程不失樂趣，學(xué)生的參與積極性相當(dāng)高。
　　三、角色表演的操作誤區(qū)
　　隨著高職英語教學(xué)改革的深入，越來越多的英語教師注意到課堂氣氛的調(diào)動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，于是角色表演活動(dòng)的出現(xiàn)頻率也隨之升高，但就其具體操作過程，普遍存在以下三個(gè)操作誤區(qū)。
　　（一）表演流于形式
　　這是現(xiàn)在角色表演教學(xué)活動(dòng)中存在的最主要問題，有些老師設(shè)計(jì)的表演過程看似熱鬧，學(xué)生參與的積極性很高，但表演內(nèi)容卻缺少有效性和針對(duì)性，不能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這類表演只注重形式，而忽視了教學(xué)內(nèi)容，無疑是相當(dāng)失敗的。
　　課堂教學(xué)活動(dòng)不僅要精彩，而且要講求實(shí)效。教師不僅要激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，而且始終緊扣教學(xué)目標(biāo)，毫無實(shí)際效果的熱鬧景象會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)促進(jìn)學(xué)生真正掌握使用英語的技巧無多大效果。
　　（二）表演兩極分化
　　教師設(shè)計(jì)的表演如只針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，而沒根據(jù)學(xué)生能力的個(gè)別差異來分配角色，那么只能有小部分學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，而其余學(xué)生則成為看客，就會(huì)造成兩極分化的表演。因此，教師應(yīng)從面向全體學(xué)生角度考慮，不能要求每個(gè)學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。
　　（三）情境脫離實(shí)際
　　教師設(shè)計(jì)的表演若忽略角色表演的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)設(shè)的情境過于虛假、脫離實(shí)際，就容易使教學(xué)目標(biāo)與之脫節(jié)，造成越說越糊涂的現(xiàn)象。語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不真實(shí)的。一個(gè)語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，它才會(huì)綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　四、角色表演的實(shí)現(xiàn)條件
　　創(chuàng)設(shè)理想的角色表演環(huán)境，教學(xué)對(duì)話也就成功了一半［４］。學(xué)習(xí)語言是為了跟他人進(jìn)行對(duì)話和交談，那么，高職教師在運(yùn)用角色表演教學(xué)方法的過程中就應(yīng)盡量讓對(duì)話可以在角色表演過程中得到充分發(fā)揮，使學(xué)生切實(shí)有效地學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中合理運(yùn)用語言進(jìn)行交流，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的角色表演過程。
　　（一）對(duì)教師的要求
　　高職英語教師不僅要精通英語，而且要懂得怎樣教才能使學(xué)生最容易、牢固地掌握［５］，而這必須以擁有明確的目標(biāo)為前提。設(shè)計(jì)表演活動(dòng)要有明確的目的性，不是為表演而表演，而要以完成明確的教學(xué)目標(biāo)為首要前提去設(shè)計(jì)表演，真正實(shí)現(xiàn)角色表演的有效性，使學(xué)生在表演過程中有所收獲。
　　此外，教師在學(xué)生完成角色表演后，應(yīng)對(duì)進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，要考慮全體學(xué)生，而非個(gè)別表現(xiàn)優(yōu)秀的，這樣兩極分化的現(xiàn)象就比較容易避免了。
　　（二）對(duì)學(xué)生的要求
　　現(xiàn)行的高職英語教材普遍重視語言的實(shí)際運(yùn)用，課文內(nèi)容和練習(xí)都較為貼近生活，因此每一課都可進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去表演。學(xué)生在掌握了一定的語言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行與自身能力水平相應(yīng)的表演，要本著表演和練習(xí)的目的去學(xué)，學(xué)完后要盡量參加表演，做到既學(xué)了英語知識(shí)，又學(xué)會(huì)表達(dá)能力。此外，學(xué)生可以在課外常觀看英語原聲電影，模仿片中人物的語音和語調(diào)，同伴之間可以相互表演，從而提高英語口語的表達(dá)能力。
　　（三）對(duì)環(huán)境的要求
　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，表演應(yīng)源于生活，教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境實(shí)際是在復(fù)制生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的氛圍，讓學(xué)生能沉浸其中、樂在其中。高職英語在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多生活化的情境。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的角色，從而形成不同情境下的不同的表演。
　　五、結(jié)語
　　學(xué)生通過角色扮演，沉浸在真實(shí)具體的情境里，徜徉在充滿情趣的活動(dòng)里，才能更好地學(xué)習(xí)用文明、準(zhǔn)確、得體的語言與人交流［６］。高職英語課堂中的角色表演可以涉及工作、生活的各個(gè)方面，高職英語教師可以針對(duì)所教學(xué)生的具體專業(yè)，聯(lián)系實(shí)際，開展角色表演活動(dòng)。角色表演是最有利于培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的方法之一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論指導(dǎo)下，開展英語角色表演教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出能夠真正培養(yǎng)學(xué)生交際能力的課堂英語教學(xué)活動(dòng)，具有極其重要的價(jià)值。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［3］Bruner，J.The act of discovery［J］.Harvard Educational Review，1961，（31）：31-33.
　　［4］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000：222.
　　［5］佐藤正夫.教學(xué)論原理［M］.北京：人民教育出版社，1996：3.
　　［6］應(yīng)亞珍.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的口語交際情境［J］.教學(xué)月刊·小學(xué)版，2007，（4）：6-8.