中職英語課堂趣味教學探討

　　摘 要： 我們應根據中職英語課堂現狀和中職生現有基礎，不斷探索研究新的教學方法和手段，特別是采用一些適合中職學生年齡特點的教學方法，比如如何使用趣味教學法，從而調動學生學習英語的積極性和主動性。
　　關鍵詞： 中職英語 趣味教學 現狀 課堂設計 教學實施
　　
　　中職英語趣味性教學策略的思考：英語趣味性教學是中職英語教師必須重視并深入研究的一項課題。它不僅是教學形式和策略的改變，而且是整個教學理念和教學過程的更新。它能有效地促進學生吸收教材的知識營養，加速語言技能的學習和運用并培養獲取知識的樂趣。
　　一、中職英語教學的現狀
　　（一）當前中職英語課堂教學存在三種較為普遍的現象
　　1.教學主體性不明確。在教學中，教師往往較多關注如何教而忽視了學生如何學，整個教學過程多用“填鴨式”教學，學生的需求及其在教學過程中的主體作用未受到足夠重視，教學缺乏趣味性、啟發性、鼓勵性和多樣性。
　　2.課堂組織形式單一。由于受到傳統的課堂教學模式的影響，教師對每節課的設計和處理變化不大，教學一般總是從學習生詞到學習課文或對話朗讀再到練習和布置作業，從學期初到學期末，一成不變。而學生由于受自身程度的限制加上語言表達能力不強，不能有效地開展教學互動，課堂幾乎很少有語言交際等方面的訓練。
　　3.教學效果差。不少中職英語教師為了完成教學任務常常采取“一言堂”教學模式，而多數學生由于英語基礎較差，對學習力不從心。而有的學生本來還有一定的厭學情緒，于是就干脆選擇看課外書或者上課睡覺等，造成課堂教學效率低下等局面。這種單向的教學輸入不僅達不到預期的教學效果，而且極大地挫傷了學生學習英語的興趣，并在一定程度上影響了學生語言綜合素質的提高。
　　（二）對英語傳統教學模式的反思
　　傳統的英語課堂教學基本模式往往具有簡潔、易操作等優點。這種教學模式以教師為中心、以教為中心，學生對教學決策過程沒有參與的機會，學生真正參與語言交際的機會也不多，學生的實際需求得不到真實的反映。由于缺乏對語言知識的積極思考，學生即使接受了知識，也不能理解知識，或者說他們不知道何時使用、如何運用。英語傳統課堂教學的這種重知識、輕技能、重講解、輕實踐的教學模式最終導致的結果是教學的趣味性下降，并使學生對學習產生厭倦甚至放棄的念頭。
　　（三）現代心理學給我們的啟示
　　心理學研究表明，個體對有興趣的內容往往會給予更多的關注。多數中職生覺得英語學習是枯燥而乏味的。因此，改進教學內容和教學方法，合理地安排學習材料的組織形式來提高教學的趣味性，應是教學改革關注的重點。由此，在教學中，教師應采取措施著重培養和激發學生學習的主動性和積極性，通過設置恰當的教學目標，創設問題情境，提高學習材料的新穎性、有趣性，不斷更新教學方式與方法來提高學生的學習興趣，激發其求知欲。通過積極、及時的反饋，適當的獎勵與表揚等使學生體驗到學習的樂趣。通過正確的引導，培養學生學習的自覺性、創造性，并逐漸由興趣、樂趣轉為志趣。
　　二、趣味性教學的課堂設計
　　科學合理的教學設計不僅是課堂教學效益的有效保證，而且是提高教學趣味性、幫助學生樹立“我要學習”的興趣基礎。開展趣味性教學的根本目的在于通過各種途徑來引導學生，把課堂變成了解并滿足學生需求、培養和發展學生學習興趣、幫助學生學會學習的場所。在教學實踐中，我建議通過以下幾個方面來引導和實施趣味性教學的課堂設計。
　　（一）設計恰當的教學目標
　　教學目標具有導向、調控、激勵、評價等多重功能，正是由于這些功能，教學目標設計的合理性和有效性就顯得十分關鍵了。教學目標過高，難免不切合實際；目標太低，又達不到預期的效果。因此，教學目標的設計必須以對學生現有知識水平和能力的分析為前提，以教學任務為基礎。科學、合理地制訂教學目標是英語教學得以順利開展的首要條件。對教學目標的設計所要把握的原則是：（1）要滿足學生確定學習方向、明確學習要求的需要；（2）要滿足學生學習動機形成發展的需要；（3）要滿足學生全面發展和就業的需要；（4）要與學生初始能力水平形成有效的銜接和合理的梯度。
　　（二）設計豐富的教學內容
　　對教學內容進行設計的最終目的是為了提高教學效率和質量，使學生獲得良好的發展。教學內容的設計必須以學生特征為出發點，以教與學的理論為依據，設計的過程是問題解決的過程。教學內容的設計包括：（1）要緊密結合社會生活和職業活動實際；（2）要滿足學生能力形成條件與能力形成各個環節的需要；（3）要滿足學生學習動機形成與發展的需要；（4）要與學生原有知識、技能或者態度有一定的銜接量。
　　在對教學內容的設計中，人的因素應當成為設計的基本依據。當教師的課堂內容飽滿豐富時，學生就會喜歡學、自覺學，教和學就會達到和諧統一；當教師的課堂設計千篇一律、內容缺乏變化時，學生會感到乏味厭倦。因此，只有通過精心的教學設計，英語課堂才能煥發生機和活力。
　　三、趣味性教學的教學實施
　　（一）教學過程的實施
　　趣味性教學過程的一個重要環節是課堂活動的安排。課堂活動一方面要遵循有利于語言學習的原則；另一方面，這些活動本身要符合學生不同的心理、生理、認知等方面的特點，使他們在愉快、放松、自然、有效的語言環境中學習。活動本身沒有什么優劣之分，但必須具有競爭性、挑戰性、互動性、延續性等特點，在安排時還要注意時間、地點、對象等。這就要求教師在備課過程中不但要備內容，而且要對課堂活動的選擇、安排及所要達到的目的進行籌劃，并及時評估其效果，為以后的教學活動提供反饋和經驗。
　　在課堂教學活動中，學生的注意力不可能自始至終都高度集中，教師應有所預見并設計相應的調節學生情緒的活動。例如，當學生目光變得渙散、坐姿懶散時，老師可通過講英語笑話、編對話、作調查、猜謎語、練繞口令、唱英語歌等方式來激起學生的學習熱情，千方百計地讓課堂重新活起來，使課堂教學張弛有度，從而輕松地完成教學任務。
　　（二）學習興趣的誘發
　　學習動機研究表明，學習興趣的誘發可以分為設趣、激趣、誘趣和擴趣四個階段。教學設計要充分體現上述四個階段。設趣是教師通過分析學生的個體需要或者可能的外部誘因，為學生的學習設定學習目標和創設新異的學習情境。激趣是激發學生的好奇心和求知欲。在教學中，要注意促使學生好奇心盡快地向求知欲發展，最終通過激趣，使學生形成良好的學習興趣。誘趣是誘發學生“生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑”的過程。這就需要教師對內容精心組織、科學安排，對學生產生“誘惑”。擴趣是引導學生不斷探究，培養創造性思維，引發創新精神的過程，過程的設計要做到進一步引導學生主動去發現問題，養成質疑的習慣。
　　在對教學的設計和方法的運用中，教師要不斷提高學習材料的趣味性、新穎性、不確定性來激發學生的興趣，通過變換教材的格式、體例，采用圖文并茂的版式設計，敘述中增加設問，以及通過設趣、激趣、誘趣和擴趣等手段激發學生對教材的學習動機。有時可根據實際需要創設一些情景如：“看病（Seeing a doctor）”、“購物（Shopping）”、“談天氣（Talking about the weather）”等，可以讓學生們根據情境和所學句型編改情景劇進行演練。
　　（三）恰到好處的教學評價
　　完善的評價機制對于激發學生的學習興趣亦至關重要。保持中職英語教學趣味性的又一重要因素是滿足學生英語學習的“成就感”。當學生因為順利完成某一學習任務而獲得較高的評價，或在公開場合展示自己的學習成果得到老師和同學的一致肯定，或是自己所學的知識可以在實際的語言實踐中得到充分的運用時都能使其體驗到這種“成就感”。這種成就感不但能激發學生學習英語的信心和決心，而且可以形成學習的一種良性循環。教師要善于發現學生的長處，善于鼓勵，創造機會并及時反饋。
　　再者，由于學生不同個體之間存在很大差異，教師在評價學生時要正視和尊重學生的這些差異，注重學生在不同起點上的提高。教師在評價過程中要避免“貶損性評價”而盡量采用“激勵性評價”，以克服因評價帶來的“消極效應”。通過“激勵性評價”喚醒學生“我要評價”的意識。
　　（四）對英語教師的要求
　　培養和引導學生正確的（或有益的）英語學習動機，最大限度地發揮學生學習英語的主動性和積極性是英語教師的主要責任。要做到這一點，教師不僅要擁有較好的心理學和教育學等方面的知識，而且必須具有一種富有感染力和鼓動性的性格，能夠影響和改變學生對英語學習的態度和興趣。
　　在課堂實踐中，教師的言談舉止、知識程度、語言藝術、教學能力和學術成就等，都會在很大程度上影響學生的學習興趣和動機。對教師而言，最成功的教學莫過于通過激發學生的學習興趣，教給學生相關的學習策略，從而達到培養學生自主學習能力的目的。“最偉大的教師是那些善于激發學生興趣的教師（The great teacher inspires）”。教師應該把課堂變成激勵和提高學生英語學習興趣的場所。評估一個英語教師的教學工作，不應只看他一節課講了多少內容，他解釋某一語言現象是否成功，他完成了多少教學進度或組織了多少教學活動，而更要看他在多大程度上調動了學生的學習興趣，教給了學生多少自主學習的策略，整個課堂教學對短期和長期的教學目標起到了什么樣的作用，等等。
　　四、結語
　　總之，英語趣味性教學是中職英語教師必須重視并深入研究的一項課題。它不僅是教學形式和策略的改變，而且是整個教學理念和教學過程的更新。它能有效地促使學生充分吸收教材的知識營養，加速語言技能的習得和運用并培養獲取知識的樂趣，能使學生較快地從學習的“消極興趣”轉向“積極興趣”，進入最佳的學習狀態并逐漸由“跟隨學習”的感性學習層面過渡到“意識學習”的理性學習階段。作為教師，我們唯有不斷探索、不斷更新，才能創造出有利于學生學習和發展的氛圍和條件，并使之日臻完善。