如何在英語課堂上激勵學生

　　摘 要： 在課堂上教師應該隨時激勵學生，利用提問問題的機會，對于學生給出的各種不同答案，給予學生不同的鼓勵；面對上課出現的問題行為，影響了聽課效果，教師要根據情況進行教育，并要激發學生的學習動力。教師的語言應以善意和尊重為原則，以激勵為出發點，達到既教書又育人的目的。
　　關鍵詞： 英語課堂 激勵 提問
　　
　　教師的語言，如熱情在燃燒，似激情在澎湃，更是真情在流淌。教師語言之所以成為藝術，是因為它以善意和尊重為原則。
　　教師是學生的引路人，國內外許多專家學者都提出了教師語言的重要性。蔡元培、陶行知、蘇林霍姆斯基等教育家都為我們提供了寶貴的經驗。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”“應該讓教師的每一句話都充滿了激情，這些話能讓學生們歡喜雀躍、激動不已，或心曠神怡、義憤填膺。做到這一點是何等的重要啊！如果你的語言不能閃現出情感和火花，不能讓人熱血沸騰，不管你的話有多么意義深遠，在學生聽來，它也是毫無生氣的。”這些經典的語言在告訴我們，教師的激勵語言對學生有多么重要。
　　學生是一個個有著獨立意識的個體。特別是在中學階段，是人生價值觀、人生觀形成的重要時期，老師的言行對學生有深刻的影響。從心理學角度看，初中階段是學生發展的青春期，也是很叛逆的時期。他們自以為自己長大了，什么都懂，其實很多東西還很模糊，不容易聽進別人的勸告。教師只有用適合的方法、恰當的語言，才會起到立竿見影的效果。
　　一、用提問問題的機會激勵學生
　　老師面對的是不同性格、不同程度、不同心理的學生，上課必然會出現各種問題。在上課回答問題時，必然也會出現各種各樣的答案。對待不同的答案，教師會有不同的反應；就是同一個答案，對于不同的學生，教師的要求和評價也不盡相同。教師在制訂要求和目標時，要因人而異，量體裁衣。以學生跳一跳就能夠得到為原則。程度差的，降低要求，反之，則提高。
　　例如：在講借東西這一內容時，對程度不好的學生，我要求掌握：“Excuse me，may I borrow...”“Sure，here you are.”“Thank you.”“It’s my pleasure.”等這些簡單的句子進行會話。對于程度不錯的學生，就要求其加上“How long can I keep it?”“You must return it on time.”，并且會用其他幾種方式替換“It’s my pleasure.”的說法。程度不同，要求不同。既避免“吃不飽”，又避免“撐得慌”。每個學生都能達到自己的目標，才能學出自信，學出效率。在每次提問題時，老師都要面帶微笑，眼神中充滿期待與鼓勵，并且說：“Can you have a try?”讓學生消除畏懼心理。如果有的時候還是沒有學生舉手，我會繼續鼓勵：“大膽些，錯了也沒有關系，最起碼在認真思考了。”對積極回答問題的學生，老師不能用批評的語言，除了表揚，就是鼓勵。
　　如果學生回答的答案正符合自己的水平，老師要鼓勵說：“Very good.你學習效果很好，努力就會有收獲。”“加油，繼續努力。”如果學生回答得比老師期待的還要完美，老師就要對其課下付出的努力做出肯定：“只有課下的耕耘加上課上的認真才能給出這么完整的答案。工夫不會辜負有心人的。”要肯定學生的付出，讓學生明白他們的成績是如何取得的，而不能僅僅以“你很聰明”“你很棒”這樣一些讓學生聽起來很籠統的字眼和詞匯進行表揚。沒有肯定其勞動，對被表揚者和其他學生都失去了表揚的價值。若有的學生回答得還不盡如人意，就他自己的水平而言，還可以回答得更詳細、更完整，老師就要不失時機地提醒“再認真想想，可否更完善？”或者老師可作適當的啟發，促使他開動腦筋，認真思考。
　　在自己不能補充的情況下，會挑其他人給他補充完整。補充者有一種自信感，自己完成了別人不能完成的問題；被補充者則有一種危機感。另外，學生之間互相學習，既鍛煉了思維，又促進了團結。回答對的，受到鼓勵；錯的，也不能懲罰。讓學生感覺到上課積極發言是一件美好的事情，是一次可以讓老師直接指導自己的機會。要經常鼓勵學生“上課能站起來發言，就是一種積極的學習態度，就是一種勝利”。
　　二、面對上課不認真聽課的學生
　　學生畢竟是學生，由于他們的目標、理想及他們的心理、生理特點的不同，他們在課堂上會出現一些違反課堂規則、妨礙干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。
　　據調查，其問題行為中輕度的占80%以上。輕度的問題行為，持續時間短，易變性強。但其消極影響不容忽視。一是妨礙學生自身的發展，二是干擾其他學生的發展，三是干擾教學活動的正常進行。教師要根據其具體情況給予適當的提醒。學生上課的問題行為可以是個別的，也可以是群體的。遇到這種情況，教師要先對學生個別阻止。可以先用目光提醒他們，必要的時候進行話語提示。這些行為最好單個解決。一是不讓學生難堪，保護其自尊心，特別是對于平時行為良好的學生而言，更是必要。二是不能因為個別的情況而去耽誤大家的時間。還有一些比個人行為嚴重的，如行為不守秩序或是沖動行為。遇到這種情況，教師可先用上述方法，在必要時，公開進行點名批評或教育，及時阻止這種行為的蔓延，以免影響到其他人或整個班級，把問題消除在萌芽之中，也可以起到威懾的作用。若是群體行為，教師要搞清原因，再順藤摸瓜，解決問題。激勵學生并不是不要批評，適時、適地的批評可以觸動其心靈，也可以起到教育其他學生的效果。
　　下課鈴聲代表這一節課的結束，但并不是教學活動的結束。課下要和課上有問題的學生進行談話、進行教育。學生的意見、想法及時掌握，問題及時解決，把問題消除于萌芽之中。樹立起良好的班風，營造良好的學習氣氛，提高學習效率。
　　總之，教育學生以善意和尊重為原則，以激勵為出發點。一句激勵的語言能使學生茅塞頓開，能撥動學生的心弦，對學生產生心理的催動和激勵作用，能鞭策學生并使其銘記在心。一句傷害的話語，能使學生消極沮喪，停滯不前。事實上，正確的激勵必須在短短一句話中要明顯地表露出對學生的關懷。激勵學生就是鼓舞學生，讓他作出抉擇并付出行動。激勵的關鍵就是給學生以希望。一個人對自己能夠得到的東西能夠有意識地作出積極的反應。希望對于造就人生的大廈，往往具有驚人的力量。一顆充滿希望的心靈具有極大的創造力，這種創造力會實現人的愿望。從某種意義上講，教師的激勵是成就人才的搖籃。
　　
　　參考文獻：
　　［１］鄢月.教師的語言評價藝術.
　　［２］杜萍.有效課堂管理：方法與策略.P94-96.