如何在英語教學中發(fā)揮學生的主體作用

　　摘 要： 隨著英語教學改革的推進，如何在英語教學中體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想成為日益突出的問題。在尊重學生知識需求和情感需求的基礎上，合作學習法和分層教學法為此提供了有效的解決途徑。這兩種方法不僅使“以學生為中心”的教學模式在多層面、大容量的英語教學中得以充分運用，而且有利于提高學生的英語綜合運用能力和多種非智力能力。
　　關鍵詞： 以學生為中心 合作學習 英語教學 主體作用
　　
　　長期以來，我們的外語教學一直沿襲以教師和課堂為中心的集體灌輸式教學形式，其結果學生只能被動接受，根本沒有自己的思維空間，學生依附于教師，教師成為教學活動的權威，課堂上只有教師在唱“獨角戲”。這種英語教學模式造成學習者主體意識缺失，積極性、主動性和創(chuàng)造性消退。因此，我們必須正視英語教學中存在的問題，改革傳統(tǒng)教學模式，建構科學合理的、充分調動學生積極性和主動性的課堂教學模式。
　　本文就如何在英語教學中始終體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用的重要性，談幾點體會。
　　一、學生主體作用的涵義
　　學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據(jù)，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發(fā)展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師都不能代替學生學習。在現(xiàn)實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生的主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。
　　二、學生主體作用的確立
　　學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作。
　　1.明確英語學習的目的
　　當今時代是信息時代，而英語就堪稱為信息時代的首要載體。對于在校的學生來說，改革開放的中國，在各個領域正加快與世界接軌的步伐。中、低級服務行業(yè)中孕育著無數(shù)的良機，隨著中國加入世貿組織、奧運會和世博會在中國的舉行，學好外語必然能增強自身的競爭實力和拓寬自身的發(fā)展之路。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。
　　2.要正確認識自己在學習中的作用
　　學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。
　　3.善于自我激勵學習動機
　　學生的英語學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。不論在初級階段還是在中高級階段，培養(yǎng)學生的學習動機都是英語教師的首要任務。缺乏學習動機的學習者缺少前進的推動力，很難取得成功的結果。
　　4.善于自我調動學習的主動性
　　學生要自覺地確立學習目標，制訂學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。
　　5.培養(yǎng)自我學習英語的興趣
　　興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。學生有興趣學習，就會誘發(fā)求知欲望，產生極大的學習熱情。教師應充分利用信息技術手段的優(yōu)勢，吸引學生注意力，使學生投入到學習任務中，才能激發(fā)學生的學習興趣。
　　三、學生主體作用的發(fā)揮
　　1.創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài)
　　影響學習的兩個核心因素是：狀態(tài)和策略。“狀態(tài)”即創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風格和方式。第三個當然是內容，“內容”即主題。在每堂效果好的英語課中，都會有這三者。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了“狀態(tài)”，而它是三者中最重要的。“學習之門”必須打開，否則真正的學習無法發(fā)生。為了打開“學習之門”，我在課堂教學中采用多種媒體協(xié)調課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我們的教學必須關注完整的人的成長，為學生的發(fā)展提供機會，用問題引導教學，讓學生在解決問題中學習。一個學生要想學得好，他應該對學習內容有興趣，能自由參與探索與創(chuàng)新，被鼓舞和信任做重要事情，有更高的自我期許，能夠學以致用，對老師充滿信任和熱愛。
　　2.注重語言交際功能
　　英語教學的實質是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際，而不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。為了培養(yǎng)學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設虛擬真實情境進行虛擬真實交際。
　　3.推動學生合作式學習
　　合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：學習的團隊、足夠復雜的任務、明確的責任分工、積極承擔個人責任、積極的相互支持、對個人完成的任務進行小組加工、集體反思、合作學習的價值、培養(yǎng)合作的動機、個人責任感、合作溝通、交流的能力、將個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭、解決一個教師面對眾多學生難以勝任的困境。合作學習的目標是：合作、溝通與交流、評價、問題解決（任務完成）。合作學習的條件：有吸引力的主題、可分解的任務，有凝聚力的穩(wěn)定的團隊、激勵性和發(fā)展性的評價。
　　4.激勵創(chuàng)新思維發(fā)展.
　　當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術性通行證、職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心和開拓技能（創(chuàng)造力）的通行證。我們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，我們應特別注重學生思維發(fā)展的訓練，培養(yǎng)其思維能力。
　　四、結語
　　長久以來，人們普遍認為教師是教學活動的中心，因此，外語教學的研究也一度集中在對教學環(huán)境、教學過程和教學方法的改革上，而大大忽視了外語學習的主體，即學習者本人的主體參與性。其實學習外語如同學習其他知識一樣，是不能強迫的，語言學習的成功與否主要取決于學習者。教師的一切努力，只有在調動起學生的學習積極性、主動性的基礎上才會取得好的效果。因此，每位教師都應深刻地認識到這一點，并將其貫徹于自己的日常教學中，努力提高學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的主觀能動性，從而使他們更有效地掌握知識、發(fā)展個性，使知識、能力、個性和目標統(tǒng)一起來，實現(xiàn)個體素質的提高，真正成為適應社會發(fā)展需要的有用之材。
　　
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