優化體育課程教學的思考

　　摘 要： 作者從體育教學的基本標準、效率標準、評價標準等方面，論述體育課程教學的優化，具體為提出遵循體育教學規律，大力開展新課程實驗，深化體育教學改革，發揮學生的主體性，強化學生的主體意識等優化內容。
　　關鍵詞： 體育教學 優化內容 基本前提 優化對象
　　
　　1.優化體育教學的基本前提
　　優化體育教學是指通過改革、創新，使體育教學達到最佳狀態。優化體育教學過程，就是在一定條件下尋求合理的教學結構，爭取達到較好教學效果的過程。優化體育教學作為教學的理想狀態、境界，涉及體育教學價值的問題。隨著教學活動效率的逐步提高，功能的不斷增強，優化教學的具體要求也隨之提高。例如：現代體育教學要求全面優化師生關系，建立民主平等和諧融洽的情感關系，充分發揮師生的創造性等。當前，我國正在大力開展體育與健康課程教學改革，大家有著強烈的優化體育課程教學的愿望，這是推進改革的重要思想基礎。但是，用什么標準來判斷體育課程教學是否優化呢？
　　我認為，確定優化體育教學的具體標準應考慮三個基本前提。首先，要反映現代體育教學的一般規律和基本價值；其次，要符合我國全面建設小康社會的時代要求和我國體育教學的實際情況；最后，要順應體育教學改革的發展方向。
　　（1）堅持優化教學的基本標準是堅持“健康第一”的指導思想，樹立全體觀，使學生全面發展。這是現代體育教學的基本價值追求，是優化體育教學的基本質量標準。要求體育教學面向全體學生，使其身心得到全面、和諧的發展；培養對體育的興趣、愛好、習慣，積極主動地進行體育學習。身心和諧發展以主體性的提升為核心，以學生掌握體育的知識技能為基礎和途徑，是統一要求和個性發展的有機統一。堅持身心和諧發展的質量標準，就是要為學生打下堅實的體育基礎。在體育學習過程中，要提高身體素質，增強體質，陶冶情操，健全人格，使學生的體育主體精神得到充分發揮，富有個性。因此，優化體育教學就是有效地促進全體學生身心和諧發展及主動發展的教學。
　　（2）體育教學的效率標準。體育教學效率涉及體育教學的投入和產生之間的關系。體育教學需要教師、場地、器材、設施等資源，這些消耗的資源就是體育教學的投入。體育教學活動影響學生的身心發展，如增進健康、增強體質、提升心理水平、促進社會適應等，這些是體育教學的產出。優化體育教學效率的標準，強調的是合理地投入和高效產出的有機統一。落實到體育教學中，就是要改變繁、雜、多的局面，建立少而精的高效教學體系。針對學生、場地、器材等實際情況，有的放矢，區別對待，講實效、辦實事，使學生得到真正的全面發展。
　　（3）體育教學的評價標準。體育教學是否優化，還應從體育教學過程的角度進行評價，教學質量和效率的提高主要依靠教學過程來保證。通常，合理、科學、藝術的教學過程會帶來好的教學質量和效果，不過，在實際教學中，過程與結果不統一的現象也是經常出現的。比如：“選拔體育尖子”將體育教學資源集中到少數人身上，雖然不公平，但培養了一些高素質、高水平的運動員。這說明除了質量標準、效率標準外，優化體育教學還應有獨立的過程標準。即優化體育教學意味著體育教學過程符合體育教學本質，各教學要素組織合理，結構嚴密。體育教學活動以學生發展為本，教學方法、手段形式符合現代體育教學思想、理念和精神。體育教學要充滿時代氣息和活力，充滿創造性和獨特教學藝術風格，以體現出體育的內在價值。
　　2.優化體育教學的對策
　　（1）遵循體育教學規律。體育教學各要素之間、教學和社會之間都存在著必然的規律性聯系。體育教學史發展表明，只有把握教學規律并靈活運用，才能提高體育教學質量和效率，使體育教學達到最佳狀態，即體育教學最優化。
　　體育教學中，國內外一些學者運用控制論的基本原理，探討對教學過程的最佳控制。他們將教學視為一個復雜的動態系統，其中包括教師、學生、教材、教法、教具等因素，這些因素相互作用，推動教學過程有規律地進行，從而完成教學任務。并通過信息的輸入，及時反饋、調控，保持教學系統的動態平衡，達到教學過程的最優化。只有認識規律和運用規律結合起來，才能增強教學效果。
　　長期以來，人們基于對體育教學規律的認識和教學實踐的要求，提出了各種體育教學原則，用以指導具體的教學行為，這是運用教學規律指導教學的一種常見方式。在我國，歷史悠久的導引、武術、太極拳、氣功等健身項目，曾提出一系列活動與教學要領。如氣功的“松靜自然，意氣合一，動靜相兼，上虛下實，火候適度”，“循序漸進，持之以恒”，以及教功者注意事項等。除了提出練功者要領和注意外，均體現了教學原則的精神與要求，反映了體育教學中一些基本的原則和要求。
　　新中國成立后，通過總結國內外教學經驗，較系統地提出了體育教學的一般原則和特殊原則，對于正確處理好各種教學關系，使教學實踐符合教學規律具有重要的指導作用。
　　（2）開展新課程實驗，深化體育教學改革。教學實驗是研究和改進教學的重要方法，多種多樣的教學實驗幫助人們更深入地認識教學，創建和豐富體育教學理論，改進更新體育教學模式，開發教學技術，從而促進和完善整體體育教學體系。可以說，通過體育教學實驗來標明體育教學的本質和聯系，找尋體育教學新技術和新方法，這是優化體育教學的重要機制。
　　當前我國體育課程改革實驗在新理念的指導下，提出了“身體健康，心理健康，社會適應”的三維健康觀；注重知識和思想教育的滲透，關注學生差異，搞好學生個體評價等，開展了多種多樣的體育教學實驗探索，認識新問題，發現新方法，開發新技術，為優化體育教學提供保障。
　　（3）發揮學生主體性，強化主體意識。優化體育教學首先要強化以學生為主體的意識。在體育教學中，師生之間的互動和反饋在課堂上表現得尤為明顯。學生掌握運動知識和運動技能的形成與提高，均通過自身主動自覺的活動，將知識和技能轉化為認知與行為方式；而穩定的學習動機是發揮學生主體作用的基礎。
　　在體育教學中，學生是活動過程的主體，其優化程度取決于學生積極主動參與學習過程的程度和水平，讓學生積極主動地參與教學過程，同時還應為學生創設自主學習的氛圍和方式，讓學生主動學習，做學習的主人。優化教學過程還體現在教師要創造性地教，學生創造性地學，使主體與主導和諧統一，讓每個學生都能有新發展，從根本上提高體育教學效率和質量。優化體育教學還要求教師努力提高自身的專業素質和能力，加強職業道德修養；在管理上，保護體育教師的專業獨立性，從而為教師提供發揮主體性的空間。
　　總之，優化體育教學是一項系統的綜合工程，需要從我國體育教學改革的整體出發，根據實際情況綜合考慮。
　　
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