45分鐘見真效

　　摘 要： 文章針對中職學生的特點，對德育課的教學目的、教學方法、教學內容、成績評價等進行探索，力圖提高德育課的課堂實效，達到較好的教育教學效果。
　　關鍵詞： 中職生 德育課教學 實效性
　　
　　德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，是中小學全面發展教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。隨著現代科技的進步，經濟發展日新月異，以知識為載體的“知識經濟”風靡全球，社會對人才的標準越來越高，不僅需要相應的文化科學知識，更需要相應的道德素質，給教育帶來了巨大的挑戰，提出了更高的要求，德育在現代教學中也就顯得越來越舉足輕重了。而學校教育是未成年人思想道德建設的主陣地，其中德育課是中職德育工作的主要途徑。對于大部分中職生來說，指望他們課前課后去學習，是不太現實的，所以一線德育教師首先要抓住課堂，抓住寶貴的45分鐘，去引導他們，影響他們，幫助他們確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品德，讓他們學有所得，為今后的人生路樹立正確的方向。
　　長期以來德育課的教學內容理論性強，概念抽象，趣味性少，教學方法單一，往往淪為說教，學生感到枯燥乏味，甚至產生逆反心理，影響德育課的教學效果。現代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過調動學生的主動積極性才能達到預期的效果。課堂貼近學生、貼近生活、貼近實際是最好的辦法。貼近學生、貼近生活、貼近實際就是從教育教學的指導思想開始，教學目的、教學方法、教學內容、成績評價都要圍繞學生，圍繞學生的日常生活，符合學生的實際情況，以引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生對德育課和德育課教師的親切感和認同感，變排斥為接受，在自覺和不自覺中接受科學的世界觀、人生觀、價值觀教育，達到德育課教育和教學的目的。
　　1.指導思想
　　中職學生整體素質不是很理想，學習基礎參差不齊，部分學生厭學情緒嚴重。在言行舉止上，部分學生叛逆心強，與《中學生日常行為規范》有較大差距。老師千萬不要把他們當作“朽木不可雕”，他們只是應試教育的失敗者，不代表一無所長，他們也可以成為行業的佼佼者。老師要做的就是樹立他們的自信心，幫助他們找到自己的長處和未來的立足點，成為合格的建設者。所以，要愛他們，多表揚他們，把微笑帶進課堂。德育課老師不要板著臉，把自己當成宣道者、改造者，神圣不可侵犯，把學生當成壞人，那樣只能適得其反。我們應該放下身段，力爭成為學生可信任的朋友，親其師，才會信其道。我相信好孩子是愛出來的，是夸出來的。
　　2.教學目的
　　中職的教學沒有升學的壓力，所以我們在教學上不在于要講得多深多全面多系統，不在于背誦，而要更注重對知識的理解、對理論的認同和付諸實踐的效果，要能幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品德，為將來的學習、工作、生活打好基礎。
　　3.教學方法
　　“教無定法”，對于中職德育課來說，單一的照本宣科、說教肯定不行，更多的是要發揮學生的自主性，讓學生在活動、探究、討論中自己得出讓自己信服的結論。因此老師在課堂上要注意不搞“一言堂”，鼓勵學生發言討論，參與到教學中來，要理論聯系實際，多舉例，多啟發，多討論，用成語典故、寓言故事、時事報道等學生知道的事，去引導啟發他們的覺悟。如用“唇亡齒寒”的故事講聯系的觀點，用“拔苗助長”教育學生要按規律辦事；用“蘇聯解體、東歐劇變”的事實告訴學生我們為什么要改革開放等，用中國共產黨28年的奮斗歷程讓學生明白今天共產黨的執政黨地位來之不易，進而加深對毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的理解、認同。讓他們從討論、從講故事、講時事、講歷史中自己去學習，去體會，去領悟，去建立自己的科學的世界觀、人生觀、價值觀。
　　4.教學內容
　　目前中職學生普通表現出較強的厭學情緒，究其原因是多方面的，但主要的原因是學生對教學內容不感興趣，缺乏學習的動力。興趣是一個人力求認識世界渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒的意向，它是在某種需要的基礎上產生一種帶有情感色彩的心理現象，往往和人們的好奇心緊密相連，學習興趣一旦產生，就會使人對某種事物予以優先注意，進而產生極大的求知欲望。可見，學習興趣在學習過程中具有極大的推進作用，是學生學習的自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。
　　因此，我們可以減去或一帶而過那些離學生實際比較遙遠的或初中已經學習過的一些內容。比如《經濟政治與社會》中的產業結構的調整，城鎮化進程等內容離學生比較遠，可以少講；《職業道德與法律》中的憲法，初中已經重點學過了，我們也可以一帶而過；把有限的時間讓給學生感興趣的，更有指導性的內容。比如職業生涯規劃的設計，民法和勞動法、分配和消費、矛盾的解決和時事熱點等問題。
　　德育課教學尤其要將日常生活世界引進課堂，解答學生的疑問和關心的問題，培養學生探求知識學習知識的興趣。在充滿困惑和矛盾的青春期和青年前期，學生渴求精神的引領和啟示。比如，教學“矛盾”一章，學生關心的是友誼和愛情的矛盾，求學的壓力、社會壓束和內在自由的矛盾，自身能力和目標的矛盾。如為什么會和同學、父母產生矛盾，這個“仇”要怎么和解，理想與現實就業矛盾等問題。比如，講法律案例時，不要講八百年前發生的事，學生更關注近日發生的事件，他們身邊的事件，只有他們知道或感同身受，那樣師生間才有共同語言，才有交流，才有感悟。
　　愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣是調動學生的主體意識，探索知識的內在動力。只有教學內容貼近學生、貼近生活、貼近實際，才能引發學生的興趣。興趣一旦激發起來，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望，從而達到我們所希望的教育教學效果。
　　5.成績評價
　　考試是教育的有機環節之一，但考試必須有利于學生的全面發展，充分發揮施展學生的能力。因此，首先必須更新考試觀念。考試是教師因材施教的調節手段，是控制和調整受教育者的生理和心理發展的重要措施，是培養學生自我認識、自我體驗、自我調整、自我評價、自我改進的重要方法，而不是打擊學生、折磨學生的手段。要讓考試貼近學生，符合學生的實際，讓學生在考試中體驗到成功的喜悅。其次要改變評價的方法和形式，改變以往“一張卷子定乾坤”的做法，對德育課的成績評定進行改革。
　　（1）變閉卷考為開卷考。我們不要求學生死記硬背，而重在能理解，能認可，能使用。
　　（2）變一次考試為多次考試，以平均成績作為期末成績評定的基準。
　　（3）變單一評定為綜合評定。把平常的作業完成情況、日常上課發言、討論情況登記在案，折算計入期末成績，或加分或減分。把日常出勤和平常表現登記在案，折算計入期末成績，或加分或減分。
　　這樣綜合評定出來的成績，較能全面客觀地反映學生一學期來的學習狀況，有利于學生正確認識自己，激發學習積極性，也為有的放矢地實施教育教學工作提供較可靠的依據。
　　總之，德育課的教學任務重，難度大，我們只能不斷探索最適合學科和學生的教育教學方法，讓教學貼近學生、貼近生活、貼近實際，充分調動學生的學習積極性，變被動教育為主動求知，從而在短短的45分鐘內獲得最佳的教育教學效果，達到教育教學的目的。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］宋紅梅.提高中職德育課教學實效性的策略.
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