論引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)過程的策略

　　摘 要： 教學(xué)過程是教學(xué)模式中的核心成分，學(xué)生主動(dòng)參與則是新課程改革著力倡導(dǎo)的首要精神。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)過程，是把握住歷史新課改精神和教學(xué)有效性的關(guān)鍵，其中情境教學(xué)策略是前提，參與過程策略是保障，鼓勵(lì)與多元性評(píng)價(jià)策略是強(qiáng)化。
　　關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 主動(dòng)參與 教學(xué)策略
　　
　　課程改革倡導(dǎo)新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，需要新的教學(xué)模式的支持，然而任何一種教學(xué)模式都不能囊括靈活多變的教學(xué)過程。教學(xué)過程是任何一種教學(xué)模式的核心成分，學(xué)生主動(dòng)參與則是新課程改革著力倡導(dǎo)的首要精神。如我國(guó)教學(xué)大綱認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，才能收到良好的效果。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。”激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)就是要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去，并在教師的主導(dǎo)下，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體［１］。因此，我們只要緊緊抓住教學(xué)過程中最核心的因素——學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)過程，并以此展開教學(xué)活動(dòng)，就能真正領(lǐng)悟課改的精神實(shí)質(zhì)，把握住歷史教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
　　本文試圖在新課程理念的指導(dǎo)下，從歷史教學(xué)的學(xué)科特色出發(fā)，探究學(xué)生的主動(dòng)參與歷史教學(xué)過程的策略問題，以尋找歷史教學(xué)的有效性及其應(yīng)有的魅力。
　　一、情境教學(xué)策略——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)過程的前提
　　激發(fā)學(xué)生的興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)過程的重要前提，其實(shí)施策略可采用創(chuàng)設(shè)情境的情境教學(xué)策略。歷史情境教學(xué)就是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)、以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識(shí)信息，輔助多種手段，如語(yǔ)言文字、實(shí)物、圖示、音像等傳遞輸出，使學(xué)生通過視聽器官的接收，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極思維，完成知識(shí)的內(nèi)化過程，是一種把教育科學(xué)和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境的基本途徑如下：
　　1.創(chuàng)設(shè)懸念情境。思維從疑問開始，教學(xué)過程就是不斷質(zhì)疑、解疑的過程。創(chuàng)設(shè)懸念，恰當(dāng)質(zhì)疑，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)識(shí)心理，激發(fā)求知欲望。其具體方法有以下幾點(diǎn)［２］：（1）創(chuàng)設(shè)懸念可以選擇在一節(jié)課的開頭，通過提出有趣味性的問題，引起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容的興趣。例如，講述《日本明治維新》，導(dǎo)入新課時(shí)聯(lián)系中國(guó)歷史上的“戊戌變法”，提問：“日本明治維新和中國(guó)戊戌變法為什么一個(gè)成功一個(gè)失敗？”這些問題可以對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生集中精力認(rèn)真聽講、積極思考，直到弄懂這些問題為止。（2）創(chuàng)設(shè)懸念還可以選擇在一節(jié)課的講途中和課的節(jié)尾，這樣可以刺激學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而且由于留下了懸念，不僅讓學(xué)生回味，而且為下節(jié)課的講授作了鋪墊。
　　2.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境。運(yùn)用電影、圖片、音樂等多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定情境，給學(xué)生以生動(dòng)的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。如講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》片段，通過這些手段創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境。同時(shí)這種做法由于注重學(xué)生的體念和感悟，因此鮮活的人物和感人的事跡還能達(dá)到熏陶、感染和啟迪人的目的，改善單純說教的局面［３］。
　　3.創(chuàng)設(shè)比較情境。創(chuàng)設(shè)比較情境可培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力，準(zhǔn)確地把握歷史知識(shí)的真諦。比較可分為縱向比較和橫向比較。所謂縱向比較就是把同一國(guó)家不同時(shí)期重大歷史事件進(jìn)行比較，橫向比較就是把同時(shí)期發(fā)生在不同國(guó)家的重大歷史事件進(jìn)行比較。如在講述《拉美獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》時(shí)可提問：“拉美獨(dú)立運(yùn)動(dòng)發(fā)生的條件和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的條件有什么異同?”“為什么拉美獨(dú)立運(yùn)動(dòng)后形成了一系列國(guó)家而美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后形成了一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家?”以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生層層思考問題，尋求問題的答案。
　　二、參與過程策略——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)過程的保障
　　雖然學(xué)生在“提高興趣”的情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)歷史形成了積極的情感，但教師還需要進(jìn)一步采取參與過程策略引導(dǎo)學(xué)生深入到教學(xué)過程之中。
　　1.盡可能多地為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)注重活動(dòng)形式的多樣化，根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有教學(xué)條件，精心安排多種多樣、富于變化的組織形式，綜合運(yùn)用認(rèn)知法、討論法、研究性學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，盡可能多地為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)［４］。在這個(gè)過程中，教師需要注意以下三點(diǎn)［５］：（1）對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)做到心中有數(shù)，盡可能地選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓他們參與；（2）對(duì)積極參與教學(xué)而取得的成功，哪怕是很微小的成功，也要給予充分肯定，尤其是對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的進(jìn)步更要特別鼓勵(lì)；（3）每節(jié)課都應(yīng)讓盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)，特別要考慮中下程度學(xué)生的參與面。
　　2.在內(nèi)容選擇方面要貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生動(dòng)課程，吸引學(xué)生，由照本宣科的“領(lǐng)唱人”變?yōu)闊o所不知的“故事大王”。歷史是無窮無盡的，歷史教材所反映的內(nèi)容是書山一角、滄海一粟，新課程倡導(dǎo)開發(fā)課程資源，因此，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些可靠的（被專家認(rèn)可的）史實(shí)材料，這樣不僅可以還原歷史的生動(dòng)形象，還可以充實(shí)教學(xué)過程，史論結(jié)合，吸引學(xué)生的注意［６］。在教學(xué)中，歷史教師還必須“深入”歷史之中，以形象化的素材、通俗易懂的語(yǔ)言、豐富多變的情感、合適恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作，主動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展現(xiàn)歷史事件的絢麗畫面，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，傳人恰如其人，敘事恰如其事，使學(xué)生在強(qiáng)烈的歷史氛圍中，通過歷史教師角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，準(zhǔn)確掌握歷史，形成相應(yīng)的歷史感。
　　三、鼓勵(lì)與多元性評(píng)價(jià)策略——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)過程的強(qiáng)化
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出：“要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。”以往應(yīng)試教育中，檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)往往只是紙筆測(cè)驗(yàn)，以“一紙”定結(jié)論、下評(píng)語(yǔ)。這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式很難客觀地、科學(xué)地檢測(cè)學(xué)生的智力和才能，但素質(zhì)教育并不排除紙筆測(cè)試這種形式，這只是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)，并不是全部，素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［７］。因此，在歷史教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和質(zhì)疑精神，除了反對(duì)教師權(quán)威、教材權(quán)威外，還要采用鼓勵(lì)與多元性評(píng)價(jià)策略。
　　凡學(xué)生的參與行為，無論效果如何都應(yīng)首先給予肯定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到參與的樂趣和成功的喜悅，以改變學(xué)生消極的學(xué)業(yè)自我概念，增強(qiáng)學(xué)生參與的信心和主動(dòng)性。歷史也是復(fù)雜的，不能用非此即彼的答案來解釋，在很多情況下，歷史是可以有多種答案、多種解釋的，正因?yàn)槿绱耍瑲v史才有了可探索、可研究的價(jià)值。方法上要轉(zhuǎn)變以單一的筆試定結(jié)論、下評(píng)語(yǔ)的方式，告別標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的創(chuàng)意，使學(xué)生的聚合性思維和發(fā)散性思維在協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出發(fā)散性思維的特點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。歷史學(xué)科豐富的史料資源，有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中參與教學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］康萬棟.“激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)模式”的理性思考［J］.天津教育，1999，（4）：18-19.
　　［2］劉鏖.談中學(xué)歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)［J］.吉林教育科學(xué)，1997，（6）：50-51.
　　［3］路紅.歷史教學(xué)與人格教育［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2005，26（4）：166.
　　［4］肖明玉.試論歷史教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的三策略［J］.考試周刊，2007，（29）：92-93.
　　［5］辭凌.關(guān)于讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的若干思考［J］.課程·教材·教法，1996，（6）：21-23.
　　［6］董玉梅.談歷史教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與［J］. 教育理論與實(shí)踐，2006，26（11）：63-64.
　　［7］王成文.教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的探析［J］.教育理論與實(shí)踐，2002，22（增刊）：45-46.