對高中歷史復習的幾點看法

　　隨著新課程的實施，新高考正向我們走來。面對新高考新的科目設置、新的測量目標、新的試卷結構、新的題型探索，我們應如何應對？我根據廣東、江蘇、山東等省備考經驗，結合本省實際，提出了以下看法。
　　一、明確學科教育的目標
　　歷史學科的基本特點和基本任務確定了歷史學科教育的目標是：學生在教師的指導下，依據或憑借專用的歷史教材，通過教學檢測等教育時間活動，使學生較為系統地掌握一定的歷史知識，培養、提高學科思維能力和思想覺悟，提高心理素質、文化素養，發展個人品質、思維特質，發掘潛能，提高和完善素質結構。
　　二、從“教師為本”到“學生為本”
　　以往教師習慣于從“教”的角度去設計教學。以“教師為本”的復習課，實際上剝奪了學生作為復習和考試的主體應有的自主活動的權利，不利于學生能力的形成，也難以適應以能力立意為主要特征的高考改革。我們認為，高三歷史教學要牢固確立“學生為本”、“學生是復習備考的主體”的備考觀。面對新高考，歷史教學必須從關注這節課“我講了多少”轉變到“這堂課學生能提高多少”上來，從關注“這道題我布置學生做了沒有”轉變到“這道題學生能從中悟出多少”上來，使歷史復習備考實現從勤奮型向效益型的轉變。以“學生為本”要求教學設計的側重點應放在導讀、導學、導練、導評上。導讀，重在引導學生學會在課本上圈、劃、注、摘、做讀書筆記，編寫讀書提綱，提煉學習要求等，在做導讀設計時可多通過一些提示性設問來引導學生閱讀。導學，強調的是教師的釋疑解惑，包含教師對學生學習方法的指導。導練，強調的是教師對訓練試題選擇的把握和監控，試題應有目的性、針對性、有效性、科學性，切忌淪為題海戰術。導評，關注的是試卷講評課，有練必改，有改必評，評要到位，查找問題，不斷提高。
　　三、從“注重強度”到“注重效率”
　　實踐證明，單靠延長學生滯留學校的時間、加班加點、加大學生學習強度，并不能取得令人滿意的教學效果。科學備考、注重實效才是取勝之道。如何提高效率？一要通過對課標、考試大綱和多種版本教材的研究，從中發現、提煉核心知識點、主干知識。二要突出課堂教學主陣地，全面提高課堂教學效率。復習課要注意精講多練，“精講”要講得必要、講得明白、講得精彩；“多練”要強調用問題來驅動學生學習，使課堂充滿探究的氛圍。三要加強學生考試技能的培訓，特別重視非選擇題答卷規范化的訓練。為此，要求學生做到：其一，嚴格按照答題紙的注意事項和要求作答，特別是不要超出答題區域；要對應好答案與設問的順序，以防顛倒錯位。形式上要段落化、序號化、整潔化。“段落化”指所需回答問題要按答題紙中的序號自成一個段落，使段落分明、條理清晰。“序號化”指回答問題的各個并列要點之間用①②之類序號分隔，使要點突出，一目了然。“整潔化”指卷面美觀，整齊潔凈。書寫字體要大小適中，防止過小或過大。其二，答案內容面全、點齊、話簡。“面全”指回答問題角度齊全；“點齊”指回答問題的要點齊全，在把握不準的情況下，可比預測的要點多出1—2個，以免失分；“話簡”指回答問題的語言簡潔明了，用史實說話，避免文學化語言。
　　四、高中歷史復習課模式
　　1.檢查回顧。
　　用3—5分鐘的時間檢查學生對上節課所復習內容的掌握情況，這是復習課的首要環節，能起到督促學生課下及時溫習、牢固掌握所學知識的目的。
　　（1）展示課標要求，明確復習目標（3—5分鐘）。
　　此環節可以用多媒體展示，讓學生朗讀，做到心中有數，加深印象，學生一目了然，復習起來就可以有的放矢。
　　（2）利用多媒體梳理知識體系，師生合作探究（本環節是本節課的核心，用時20—25分鐘）。
　　一是利用多媒體展示知識框架，點出每一小節的重難點，讓學生背書，填寫學案、熟悉課本知識，依照多媒體上的要點在課本上標識、歸納，對于相關內容和題目，各小組展開討論
　　二是師生合作探究，展示成果。討論、標識完畢后，分小組讓學生（各小組可以推薦口才好的學生或者由小組長指定某位學生）到講臺上講明要點，將討論的有關題目的答案給全班講解，其他小組的學生可以進行補充、辯論，最后由教師點評后學生整理答案。
　　2.回顧基礎知識，歸納總結（6—10分鐘）。
　　用多媒體展示本課詳細的知識體系，對每一個知識點先提問，然后師生共同回顧，最后展示出來讓學生記憶。對于一些重點知識要進行拓展，可以設計一些相關題目讓學生分析，教師點撥，同時教給學生分析、歸納問題的方法。這一環節用的時間較多，盡可能做到當堂內容當堂掌握。
　　3.練習鞏固。
　　涉及相關題目，讓學生限時完成，達到對本課知識進行檢測、鞏固的目的。以時間而定，做部分練習題，達到“堂堂清”的目的。在這一環節中，讓學生先自主做題，不懂的可以相互討論，然后分小組展示答案。同樣，其他小組可以進行補充、發表不同見解，教師對疑難之處予以解釋、明確答案，最后學生整理。對于一些結論性的知識或一些問題的答案，必須讓學生進行整理，形成資料，以備以后查閱。
　　五、關注課堂細節
　　導入猶如戲曲表演中的鍥子，鍥子的好壞關系到整個戲曲演出是否成功。一節課的導入亦是如此，導入是否精辟、恰當、合適，關系到能否一上課就抓住學生的思想，最大限度地使學生跟著教師的思路，完成相關的教學任務。有些教師平時上課就不是很關注或不關注，更何況是復習課，往往課始就一句話：“今天我們來復習××。”“今天我們來學習××。”然后直接上課。以《近代西方資本主義政治制度的確和發展》為例，我分析，本節課學生本身就關注不夠，再加上知識點不易掌握，勢必會產生抵觸情緒，因此，必須一開始從氣勢上就讓學生引起共鳴。有鑒于此，我是這樣導入的：“縱觀人類政治文明的發展歷程，是從專制走向民主，從人治走向法治。而在這艱難和復雜的過程中，近代西方資本主義政治制度的確立和發展中，無疑起到了巨大的推動作用。雖然該制度體現剝削階級的意志，代表剝削階級利益，但它以主權在民對抗君權神授，以法治對抗人治，以自由和平等對抗專制和特權，以國民意志對抗國王意旨，以人民至尊對抗國王神圣不可侵犯，是對封建專制制度的徹底否定，是一個巨大的歷史進步。”