對物理實驗教學阻力的剖析

　　摘 要： 物理實驗在物理教學中占有舉足輕重的地位，本文就目前實驗教學中存在的現狀進行了剖析，以引起同仁在新課程實施過程中對實驗教學的關注。
　　關鍵詞： 物理實驗阻力 實驗教學 能力培養
　　
　　新課程強調基礎知識和基本技能的學習，把創設一種師生互動、互惠的教學關系看成改革的一項重要內容。物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗在物理學的產生和發展中的地位舉足輕重，實驗教學在培養學生實踐能力、創新精神，以及合作互助等方面都有著重要的作用。然而在實際的課堂教學過程中，重知識傳授輕實驗教學的現象依然存在，教師“講”實驗、學生“背”實驗、考試“考”實驗的狀況弱化了實驗教學的教育目的，為它走上應有的軌道增加了阻力。
　　1.包辦代替，實驗形同虛設
　　新課程創設的教學過程，是教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識的過程，是彼此交流情感與觀念，達成共識，達到共進，實現教學相長和共同發展的過程，教師應充當學生學習的合作者和參與者的角色，師生是平等、相互、研究型的共同體。但在實際的課堂教學中，有的教師還是不能擺脫傳統的教學模式，教學方法單一，設計呆板，對待實驗按部就班，照本宣科。實驗中學生應該得到的觀察能力與思維能力的訓練被老師設計完整、講解清晰的個人實驗所代替，也不能體驗到通過合作互助探索新知識所帶來的樂趣。包辦代替的實驗，表面上是達到了“真理”的彼岸，卻抹殺了實驗的目的與意義。
　　如研究“摩擦力的大小與哪些因素有關”的實驗，在一次隨堂課中，任課老師只把它作為演示實驗進行操作，分析數據得出結論后讓學生記住結論就可以了。雖然教學上是完成了“教學任務”，可能還會有一個不錯的成績，但如果這個實驗讓學生自主探究，就會為學生新舊知識的貫通、團結合作精神的培養創造一個良好的體驗機會。社會建構主義認為協作互動可以加速個體的知識建構，通過個體與他人的溝通、合作與交流，可以集智取長，共同提高。換句話說，通過協作學習，形成一個學習共同體，就能為知識建構提供豐富的資源和積極的支持，從而加速個人對知識的意義建構。實驗是學生學會合作與交往的有效途徑，也符合以發展學生的個性與主體人格為基本的價值取向的現代教學價值理念。
　　2.重智輕行，實驗可有可無
　　由于受升學壓力的影響，對升學指標的片面追求，在教學中造成重知識傳授輕實驗操作，錯誤地認為做實驗浪費時間，學生不會動手實驗不要緊，只要會動筆“考實驗”就行，因而出現了實驗能少做的盡量少做，不考的堅決不做。如初中物理教材中“物體的顏色、顯微鏡、望遠鏡等”學習內容，中考不作要求，較多的老師在教學中對這些內容敷衍了事，連演示實驗都不做，更不用說做學生實驗了。殊不知，這些內容對激發學生的學習興趣、培養探究精神有著極大的推動作用。現代教學理念認為探究能激發和控制人們對事物的注意過程，以及在得出結論、確定新的調查對象、采取行動及出現更好結果的過程中所表現出的對概念和態度的反映和重組。知識是個體在與物理環境的相互作用中建構起來的，在探究的物理環境中，應通過體驗去創造知識，通過感官的相互作用去獲取知識。
　　應該看到，隨著科技的迅猛發展，多媒體作為輔助教學手段有著許多優點，它能再現物理過程，模擬不易言表的、危險的物理現象，在聲光電的交互中，激發學生的學習興趣，大大提高教學的實效。但教師要根據教學內容的實際情況運用它，不能過分地追求和依賴多媒體教學，或運用多媒體技術模擬實驗替代學生動手實驗，省略學生探究的過程，錯失學生的動手能力和思維能力的鍛煉機會。
　　3.自身不硬，實驗效果欠佳
　　心理學認為建構和保持與他人相互依賴的合作互動關系，是心理健康、人格健全的基本條件。對于學生而言，通過師生互動能形成一個師生之間相互依賴、相互合作、相互尊重的關系，這既滿足了學生與他人平等交往的心理需要，又使學生學會尊重自己和尊重別人。這就要求教師要精心設計教學過程，以積極的情緒體驗進行師生互動，感染和影響學生，營造自主學習、主動探究的氛圍。新教材中，安排學生探究的內容較多，教師能否創設問題情境，引領學生在不斷探索中學會質疑與思考是關鍵。若教師對教材缺乏專業精神，不作深入的思考和研究，就會影響到教學中對實驗的設計與操作的能力，缺乏設計、改進實驗，以及排除故障的創造性能力，自然也影響了學生實驗能力的培養。
　　還有的教師走入了另一種誤區，認為以學生為主體就是無需教師的指導，放任學生自主探究，這樣會導致學生實驗的漫無目的，其結果要么得不到正確結論，要么實驗探究半途而廢。如在研究導體中的電流與電壓和電阻的關系時，就出現老師讓學生明確了探究方法后，不作任何指導，就讓學生進行實驗收集證據，就有很多小組不知道怎樣去控制變量、搜集證據，幾乎所有的實驗小組都沒有搜集到正確的數據，從而導致了實驗的失敗。這表明學生實驗能力的培養還需教師自身實驗素質的提高。
　　身教重于言教，教師自身的實驗素質和實驗能力對學生能力的培養影響甚大。有的教師能認真備課，但不認真備實驗，對儀器能否正常使用都不甚了解，新儀器正確使用的方法也沒有完全掌握，對實驗可能發生的現象估計不足，造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果可想而知。
　　4.依賴配置，實驗資源匱乏
　　初中物理新教材中要求學生探究的內容特別多，幾乎每堂新課都有，而實驗室器材有限，很多實驗器材需教師親自動手制作。可有的教師過分依賴現有配置器材，不愿挖掘課程資源，往往有儀器設備就做，沒有就不做。使課程中較多的探究實驗得不到落實，學生也失去了動手實驗和自主探究的機會。
　　其實，很多實驗的取材非常方便。如利用易拉罐可制作針孔照相機，進行固體、液體、氣體壓強的研究及慣性實驗；利用吸盤證明大氣壓的存在，估測大氣壓的值；日常生活中的一些廢玻璃、鐵釘或廢鋼條、塑料、小木塊等可以探究物質的硬度；利用學生美術課使用的顏料可以探究顏色的混合等。只要教師積極地去挖掘，日常生活中能利用的材料很多。
　　在現代物理教學論中，中學物理教師應具備的實驗教學的素質包括三個方面：即觀察實驗的素質、實驗思維的素質和實驗操作的素質。其中實驗思維素質和實驗操作素質表現在設計和完成實驗中，是一種綜合性和創造性素質的反映。為了提高學生的實驗能力，教師必須不斷地加強學習，更新觀念，在實踐中進行自我反思與總結，將阻力變成動力，從而實現新課改的最終目標。
　　
　　參考文獻：
　　［1］［英］赫克爾（Huckle，J.），斯特林（Sterling，S.）主編.王民等譯.可持續發展教育.中國輕工業出版社，2002.
　　［2］［美］喬伊斯（Joyce，B.）等著，荊建華等譯.教學模式.中國輕工業出版社，2002.