高中物理有效教學之我見

　　隨著新課程教學改革的不斷推進，有效教學觀念深入人心，對于有效教學的理解，仁者見仁，智者見智，那什么樣的教學才是有效教學呢？所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展?！痘A教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。
　　有效教學應包括兩個方面：教的有效和學的有效。教的主體是教師，學的主體是學生，也就是說要進行有效教學，教師和學生都必須處于積極主動的地位。這里，我主要從教的方面即從提高教學效率角度進行一下探討。
　　一、關于教學效率
　　教學效率可以形象地描述為教學過程中的產(chǎn)出與投入之比，具體表現(xiàn)為學生在學習過程中的有效學習量與精力投入量之比。這里的有效學習是指學生能學習到終身有用的知識，發(fā)展終身受用的能力和培養(yǎng)良好的非智力因素（如態(tài)度、興趣、動機、意志、習慣等）；精力投入是指學生在學習時所投入的時間與腦力。因此，教學效率可以用下面的公式表示：
　　第一，教學效率是用學習效率來衡量的。衡量教學效率的指標不是指教師在教學過程中學到了多少（教學相長）和教師的精力投入了多少。學生的有效學習（學生過程中的產(chǎn)出）不是指眼前考了多少分，而是從終身發(fā)展的眼光來看，學生掌握了多少終身受用的知識、發(fā)展了哪些終身受用的能力和培養(yǎng)了哪些良好的非智力人格特征。
　　第二，學生精力投入不僅是指時間因素，而且要看學生在單位時間內(nèi)的腦力負擔（或認知負荷）。減輕學生負擔不僅僅是指減輕過重的作業(yè)負擔、時間負擔。
　　第三，這個公式的分子和分母是不同質(zhì)的量，沒有共同的可計算的單位，因此實際上是不可計算的。
　　二、關于高效率教學
　　高效率教學就可以看成是學生用相對少的精力投入去獲得相對較多的學習收獲，也就是說凡是能夠有效地減小公式中的分母、增大公式中分子的教學都可以看成是有效地提高了教學效率。當代認知心理學用信息加工的觀點解釋人類的學習，認為學習過程就是對信息進行輸入、編碼、儲存和提取的過程，以及對這種信息加工過程進行元認知監(jiān)控的過程（也稱為執(zhí)行過程）。高效率教學能以學生相對較少的精力投入而獲得相對較多的終身受用的知識、能力和態(tài)度。因此研究高效率教學，有助于學生的知識積累、能力提高和非智力因素的發(fā)展。
　　三、有效學習的條件
　　有效學習是能夠真正理解、靈活運用所學知識的學習，是能推動能力和態(tài)度發(fā)展的學習，而非那種死記硬背、生搬硬套的學習。當代認知心理學認為知識重要，并不意味著頭腦中的知識越多，解決問題的能力就越強。在教學中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有些學生在學習某一類型應用題的解答時，掌握得還算可以，但在學習了許多類型應用題的解答后，反倒含混不清起來，甚至對先前已掌握的那種類型的應用題也可能答錯。因此，知識有效學習是有條件的，不是往頭腦中灌輸?shù)闹R越多，人就越聰明。我們認為，知識的學習必須做到概念化、條件化、結構化、自動化、策略化，才是真正有效的學習。
　?。ㄒ唬└拍罨?br/>　　所謂概念化，是指學生在學習時能借助于書面文字的表達在頭腦中真正建立起科學的概念。有時候，形式上記住了書上的語句，并不一定就形成了科學概念。例如，學生知道牛頓第二定律，記住了“物體的加速度大小與它受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同”，并不等于真正形成了加速度由力決定的科學概念。只有深入理解了知識，才是真正接受了知識。理解得越深，學習效果越好。死記硬背，雖然從表面上看是接受了知識，但實質(zhì)上并沒有真正掌握知識。要深入理解知識，必須具備三個條件：（1）具備學習新知識所必需的感性經(jīng)驗或基礎知識；（2）具有把新學材料與頭腦中已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的心向，即愛動腦筋、愛深入理解問題的良好習慣，克服淺嘗輒止、不求甚解的陋習；（3）具有把新舊知識聯(lián)系起來的方法和實際操作能力。這三個條件缺一不可，只有具備了這些，才有利于學生借助于定義在頭腦中真正建立別人所表達的知識，才能在概念學習中借助于定義在頭腦中真正建立起科學的概念，促進外部知識的內(nèi)化。
　　（二）條件化
　　所謂條件化，是指不僅學會運用所學的知識，而且知道所學知識在什么情景下有用。把知識的運用方法和運用條件結合起來儲存在大腦之中，形成一個“如果那么”的認知結構。
　　學生從學科中學到的知識有時會不知道在什么情況下使用，因此學到的知識就變成僵化的知識。僵化的知識只有在一個有限的背景中才能提取出來，盡管本來它們可以應用于更廣泛的各種場合。為了避免知識的僵化，有必要使學生在大腦中儲存知識時，將所學知識與該知識使用條件結合起來，形成條件化知識，即學習知識的同時，明確知識在什么條件下有用。所學的知識只有做到了條件化，才能在遇到恰當條件時有效地提取出來加以運用。為了提高知識在解決實際問題中的有效利用率，有必要在呈現(xiàn)知識時，使學生同時考慮這些知識在課堂之外的背景中的應用條件。
　　在傳授條件化的知識時，一定要訓練學生能夠設想所學知識在盡可能多的情況下使用，特別是在與學習該知識的背景迥然不同的條件下的使用，這才是創(chuàng)造性學習的表現(xiàn)。
　?。ㄈ┙Y構化
　　所謂結構化，是指將每節(jié)課逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，要做到綱舉目張，不是像一盤散沙，而是像紅線串珠。知識是一點一點累積的，而不是堆積的。當知識以層次網(wǎng)絡的方式排列時，就可以大大提高檢索效率。同時，運用大容量的知識單元進行思考時，從一個單元跳到另一個單元，思維的跨度越大，跳躍性就強。因此，創(chuàng)造性就越高，直覺思維能力就越強。
　　那么，怎樣促進學生所學知識的結構化呢？在教學中，應該注意以下問題：（1）經(jīng)常指導學生歸納和整理所學知識，要教會他們學會用主題綱要法和符號綱要法來歸納知識。（2）指導學生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識。（3）加強抽象知識與具體感性知識的聯(lián)系，以促進真正理解和靈活運用所學知識。（4）提高課堂提問藝術，多提指向知識結構的問題。
　　（四）自動化
　　所謂自動化，是指最基本的知識要達到熟練掌握的程度，能夠在運用該知識時不假思索，脫口而出，達到自動化的程度。例如，講到加速度，學生立刻要反應到它是連接運動情況和受力情況的橋梁。
　?。ㄎ澹┎呗曰?br/>　　所謂策略化，是指學習者在學習學科知識時，必須運用關于學習策略和思維策略的有關知識指引自己高效地學習。策略化意味著學生學習時不僅要注意所學習的知識、所解的習題，而且要注意自己如何學習知識、如何解答習題。大腦意識要在知識學習和方法調(diào)節(jié)這兩者之間不斷來回變換。在學習的過程中，對自己的學習方法和思維方法進行監(jiān)控，這被稱為元學習過程。有些學生在解答習題時，自己百思不得其解，去問別人時，經(jīng)別人一講，恍然大悟。這樣的學生具備解決問題的知識，卻不能成功地運用知識，最重要的問題在于缺乏分析問題、解決問題的思維策略的有效指引。
　　總之，死記硬背、生搬硬套、淺嘗輒止、胡亂猜測，等等，都是無效的學習方式，知識的掌握只有做到概念化、條件化、結構化、自動化、策略化才是有效的學習，學到的知識才能被真正掌握。