新課程下如何更好地進行物理課堂教學

　　現代教學理論告訴我們，課堂教學不僅是一個發展學生智力的認知性過程，而且是一個完整的人的成長過程，是一個個體生命潛能多方面得以彰顯、豐富的過程。受傳統教學思想的影響與束縛，以往的課堂教學目標僅局限于發展學生的認知能力。具體說來，就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，把完整的生命當作認知體來看待。這種狹隘的課堂教學觀，嚴重影響了學生自由個體的發展與完美人格的形成。因此，新課程背景下的課堂教學要求突破以往狹隘的教學觀，突出以人為本的思想，不僅關注學生認知方面的發展，而且關注學生的情感態度與價值觀的培養，創設并實施人文化的課堂教學，落實學生的主體地位，培養學生的素養，促進學生的健康成長。
　　1.教學目標多維化
　　“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念?！段锢碚n程標準》明確將課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三部分，凸顯情感態度與價值觀的教育，對教師提出了新的挑戰。這就要求教師在教學目標的設定上體現多元化，既要關注教學內容上的要求，促使學生實現知識的掌握、能力的形成，又要關注教學中的情感要求，培養學生良好的情感態度與價值觀，把培養真正的人作為教育教學的根本目的。
　　例如，“摩擦力”一節按照教學大綱的要求，教學目標確定為：知道什么是滑動摩擦力和靜摩擦力；了解改變摩擦力大小的方法；知道用彈簧測力計測量滑動摩擦力大小的方法；能運用所學知識解決增大摩擦和減小摩擦的具體問題；初步形成用物理知識觀察、分析實際問題的能力。新課程標準下教學目標的設計主體要指向學生，并且全面考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個領域。預期性的教學目標可以確立為：知道摩擦力的存在和對物體運動的作用，知道決定摩擦力大小的因素，認識摩擦的利與弊，以及增大與減小摩擦的方法；經歷探究摩擦力的大小與什么因素有關的實驗過程，經歷制訂計劃設計實驗的過程，學習控制變量的方法，學習設計表格、分析實驗現象、歸納實驗結論的一般方法；通過對摩擦的分析，激發用基礎知識解決實際問題的熱情，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣。通過實驗，培養學生的猜想、觀察、推理、分析、綜合能力和創造思維能力，在實驗中，培養學生動手、動腦的能力，體驗科學探究的一般過程，認同科學研究的求實、嚴謹，培養團結協作的團隊精神。
　　課堂是動態的、生成的，完整的教學目標應該是預期性教學目標和生成性教學目標的和諧統一。而生成性教學目標來源于學生內在的學習需要和創造性的學習活動，是學生在積極思維的基礎上師生互動的過程中形成的。所以它往往最能激發學生的積極性，更符合教學的實際，更有利于促進學生的發展。在教學過程中，要以開放的心態，對教學保持一份高度的敏感，多維度地審視課堂，以學生為根本，憑借較高的教學藝術來把握和處理復雜多變的教學情景和問題，對預設的教學目標做出積極而富有創意的調整，促進多維度生成性教學目標的達成，實現課堂教學真正意義上的優質高效，促進學生的全面和諧發展。
　　2.教學模式主體化
　　新課程強調要充分調動學生學習的積極性和主動性，落實學生的主體地位，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面、充分和自由的發展。為此，必須實現課堂教學的重建，進行教學模式的優化。教學實踐證明：“主體—參與”教學模式能有效地發揮學生的主體性，使學生最大限度地參與課堂教學活動。
　　“主體—參與”教學模式以學生主體參與教學活動為核心，以弘揚學生的主體性、能動性、創造性為特征，以促進學生發展為目標，在教師的引導下，學生通過動腦、動口、動手的積極活動，獲得知識、能力等素質的全面提高。“主體—參與”教學模式的基本程序包括以下環節：激情引趣，調動參與；創設情境，引導參與；探索交流，合作參與；應用拓展，強化參與。其中探索交流、歸納調整是核心部分，激情引趣、創設情境是探索交流的基礎，遷移拓展則是探索的應用和延伸。
　　例如，在探究影響蒸發的因素的教學過程中，上課伊始，我讓一學生替我晾起一條潮濕的床單，其他同學仔細觀察這位同學的舉動并考慮是否有更好的方法使床單盡快晾干。憑借平時對生活的觀察和感受，大家七嘴八舌地指出：把床單盡量拉開、置于太陽底下或掛在通風的地方可使床單干得更快。在理解“盡快晾干”即為物理語言中“蒸發快”的含義后，大家不難猜想出蒸發的快慢可能與表面積、溫度、空氣流動快慢等因素有關。這時，教師可進一步設置問題啟發思考：我們該怎樣用實驗加以驗證？在實驗探究過程中應采取什么研究方法？通過問題情境的創設，引導學生積極參與討論交流、制訂計劃與設計實驗。在明白實驗的關鍵是要用控制變量法進行探究后，考慮到時間關系，可以安排學生進行分組探究，每一組探究蒸發與某一因素的關系，最后把實驗結果進行交流總結。實驗探索環節，學生積極動手，大膽設計，觀察分析，猜測驗證，在探索思考中放飛思維，在合作交流中體驗感悟，全身心地投入教學活動，實現了真正意義上的主動參與。在學生獲取大量感性認識的基礎上，教師再引導學生歸納影響蒸發的因素，實現知識由感性到理性的飛躍，讓學生參與知識的形成和加工過程，成為知識的發現者。最后，聯系實際、回歸生活，指導學生運用所學知識，分析解決生產生活中的物理學問題，如解釋新疆坎兒井的由來和原理，讓學生在遷移拓展中，感受身邊的科學，體驗成功的快樂。
　　3.教學內容實現科學性和人文性的融合
　　3.1教學素材的選擇要滲透物理科學史的教育
　　物理科學的發展離不開一代代物理學家艱辛的勞動和大膽的創造，許多重大發現都經歷了曲折的過程，依靠科學家實事求是的態度和堅韌不拔的精神，才最終取得了成功。他們給人類留下的不僅是物質財富，他們的科學理念、人格品德，同樣是給人類留下的巨大的精神財富。例如，英國物理學家法拉第在奧斯特發現了電流磁效應后，他確信客觀事物本身應該是對稱的，電能產生磁，反過來磁也應該能產生電。因此，他做了大量的實驗，經過長達十年的試驗，失敗、再試驗、再失敗，終于在一次實驗中偶然發現：在接通或斷開電源時，另一個線圈會產生瞬間電流，從而發現了電磁感應現象，并通過進一步的探索和實踐，發明了給生產力帶來巨大推動作用的發電機。這些過程能使學生理解科學道路上的艱辛，幫助學生樹立戰勝困難的信心，增強耐挫能力。從法拉第的研究過程中，我們還可以學習包括科學選材、變量控制、實驗設計、提出假設、重復驗證等一系列嚴謹的科學方法。在物理課堂教學中滲透科學史的教育，將這些典型的科學史實與物理學科知識相融合，使課堂教學充滿人性的光輝，潛移默化地影響和熏陶學生，都很有利于學生人文素養的培養。
　　3.2教學內容的處理要突出科學的“善”與“美”
　　科學的本質是真善美的統一。我們曾經過于重視科學知識的教育，突出強調科學“真”的內涵，以為這就是科學教育的全部。但在新課程背景下，教師還應該積極挖掘物理科學中蘊含著的“善”與“美”，引導學生從科學真善美的本質屬性中汲取健康成長的營養，獲取進步發展的動力，實現學生人生的自我目標。
　　物理科學中蘊含著許多“善”的因素，有利于學生形成科學的思想觀點和積極的情感態度。在物理教學中，可通過介紹我國豐富的自然環境和物理資源，使學生增強熱愛祖國、熱愛自然的思想情感；通過了解能源的合理利用和開發，培養學生節約能源、保護環境的社會責任感和憂患意識；通過進行各種探究實驗，培養團結合作精神；通過學習物理科學發展中杰出人物的奮斗歷程及其重大成果，激發學生熱愛科學、追求真理、勇于探索的精神，培養學生積極的情感和態度等。
　　
　　物理科學還蘊含著獨特而深刻的美學價值，讓學生發現美、欣賞美、創造美，以美激情，以美求真，是提高學生人文素養、培養全面發展人才的有效途徑之一。在教學過程中，我們可以結合教學內容為學生展示一幅幅美麗的圖畫，如水循環一節以圖文的形式展示了水是生命之源，水對人類生活、生產所起的作用，水給大自然增添了無限的美景，引發學生認識水資源、了解水的珍貴、再通過圖例說明人們不合理地利用水資源，破壞水資源則會給人類帶來災難，所以保護水資源、節約用水是全人類的共同職責。
　　3.3教學資源的開發：接通生活洪流
　　3.3.1聯系學生生活實踐。
　　物理課本中有許多教學內容與學生的生活很接近，很多物理現象在生活中隨處可見。如下雪的夜晚，天空為什么特別亮？為什么說“下雪不冷化雪冷”？在晨跑的時候，同學們是否發現解凍的泥土很松軟？大雪過后為什么很寂靜？以上問題都與下雪有關。在教學中，我根據教學內容，選擇合適的生活素材作為切入點，讓學生在現實生活的背景中學習物理，使真實的物理現象與學生的認知結構發生碰撞，從而在解決實際問題的過程中深入理解物理學，在物理現象與物理學原理的對接中使學生認識到物理科學的社會價值。
　　3.3.2聯系最新科技成果。
　　正如一位特級教師所說：“時代在發展，教材也在發展，教材再先進，印刷出來的日期也是昨天的?！毙碌目萍汲晒粩嘤楷F，教師只有及時將新科技吸納、填充進自己的課堂中，才能彰顯物理科學本身的生命活力，體現物理課堂的時代性。如學習能源與可持續發展時，可介紹我國的西氣東輸工程，即將我國新疆、青海、川渝和鄂爾多斯四大氣區生產的天然氣通過地下天然氣管道輸往長江三角洲地區，也包括輸往西寧、蘭州、北京、天津和湖南、湖北地區。西氣東輸的三個主要用途：一是工業發電，二是化工原料，三是民用燃氣，大大緩和了東西部地區能源擁有量和需求間的巨大落差。
　　3.3.3聯系當前社會重大、熱點話題，使課堂呈現時代氣息。
　　2006年8月24日晚在布拉格召開的國際天文學聯合會（IAU）第26屆大會上，來自各國天文界權威代表投票通過聯合會決議，今后原來九大行星中的冥王星將不再位于“行星”之列，而屬于矮行星。最終決議把行星和太陽系中的其他天體定義為三類，即行星、矮行星和“太陽系小天體”。按照新定義，位于圍繞太陽的軌道上；有足夠大的質量來克服固體應力，達到流體靜力平衡的形狀（近于球形）；并可以清空自身軌道附近區域的天體叫“行星”，就現在的觀測看，只有水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星八大行星滿足這些定義。即便前兩個條件滿足，但還沒有清空自身軌道附近區域的天體就不叫行星，而起新名字為“矮行星”，這就是冥王星從“行星”范圍中被清理出來降級為“矮行星”的原因。太陽系行星的確定，對于研究太陽系及太陽系以外行星的研究相當重要，對于宇宙生命的研究也很重要，到底有沒有外星人等問題的研究都會更進一步。通過對熱點問題的介紹，及時改變大家頭腦中原有的舊說法，極大地提高了他們關注社會、關注科學的責任感。
　　4.教學評價發展化
　　在現代教學理論看來，課堂教學評價的根本作用不是“選拔適合教學的兒童”，而是努力“創造一種適合兒童的教育”?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能?！痹u價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信、發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。因此，課堂教學評價必須實現評價中心的轉移，從選拔性評價走向發展性評價，逐步淡化甄別與選拔功能，充分發揮課堂教學評價的發展性功能，激發學生的內在學習動力。
　　為此，在教學實踐中我們要做到：第一，從“一把尺子”到“多把尺子”，實現課堂教學評價標準的多元化。尊重學生發展的差異性和獨特性，全面、客觀、科學地評價每一位學生，使每位學生既能清楚地看到自己的長處、優勢和潛能，又能明確下一步的努力方向。第二，實施鼓勵性評價，努力實現由以指責、獎懲為主的否定式評價向以鼓勵、肯定為主的鼓勵性評價的根本性轉變，引導學生明確自己身上蘊藏的豐富發展潛能，樹立自信心，堅信“我能行”。第三，注重過程性評價，為每一位學生創設體驗成功的機會，充分發揮形成性的過程評價對學生發展的積極作用，通過關注“過程”來收獲“結果”，通過重視平時的細微進步來實現全面的整體提高。
　　5.教學環境人文化
　　要實現學生真正意義上積極主動地參與課堂教學，必須要為學生創設一個心靈交匯、自由安全的人文教學環境。
　　5.1轉換角色
　　要重新定位師生角色，構建一種新型的師生關系，即“教師+家長+朋友+學生”。首先是教師要對學生嚴愛有加；其次是家長要對學生倍加呵護、無限關愛；再次是要多交朋友，并與朋友友好相處、誠心幫助；最后是同學之間要互相學習、共同成長。新課程強調，教師要放下以往居高臨下的威嚴，走到學生中來，努力成為“平等中的首席”。這樣，學生的情緒可得以平定，尊嚴感得以提升，參與課堂教學的主動性、積極性自然就產生了。
　　5.2溝通情感
　　羅杰斯認為，教學環境與其說是物質的，不如說是情感的，只有營造和諧融洽的情感氛圍，師生之間產生強烈的情感共鳴，教學活動才能在輕松自然、和睦愉悅的氣氛中進行。教學實踐證明，教師要做到“三個多一點”，能有效地和學生溝通情感，從而創設愉快的環境。一是“多一點微笑”，要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生，讓學生受到感染。二是“多一點尊重”，要尊重學生的人格，不傷害學生；尊重學生的選擇，不橫加阻攔；尊重學生的觀點，不漠視譏笑；尊重學生的思考，不匆忙打斷。三是“多一點贊美”，要用放大鏡發現學生的優點，用望遠鏡瞄準學生的將來，對學生多一些肯定，多一些鼓勵，少一點指責，少一點批評。教師對學生真摯的熱愛和信賴，可以使學生充分感受到自身價值被充分肯定和認可，從而煥發積極進取的精神活力。
　　5.3營造氛圍
　　新課程的實施是以民主、寬松、和諧的課堂氛圍為基礎的。在心理安全、自由的課堂氛圍中，師生以平等、包容、對話的關系相處，學生才會心情舒暢、情緒高漲、思維活躍、求知欲旺盛，“群體共生效應”才能產生，創新活力才能競相迸發。為此，在教學過程中要積極幫助學生樹立自信心，體驗成功。當學生提出不同意見或冒出奇思怪想時，教師要鼓勵學生大膽發表自己的看法……在這樣的氛圍中，課堂成了學生快樂學習的樂園，學生就能欣然地投入教學，主動地體驗成功。
　　
　　參考文獻：
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