多媒體技術在物理課堂教學中的應用

　　摘 要： 多媒體全面運用于物理教學，可以激發學生的學習興趣，渲染教學氛圍，創設特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重難點，提高學生能力。現代教育技術作為現代化的教學手段，如何與傳統的教學方法融為一體，使多種手段教學媒體互相補充、協調統一，發揮其優勢，達到教學的最佳效果，仍然是我們面臨的一個急需解決的問題。本文作者結合自己的教學實踐，談談多媒體信息技術在初中物理教學中的運用。
　　關鍵詞： 多媒體技術 物理教學 應用
　　
　　當今社會飛速發展，知識更新日新月異。因此，要求學生學習的知識越來越多，而初中生在初中階段需要學習的課程也很多，這就要求學生必須在較短的時間內掌握大量的知識。初中物理是初中基礎課程之一，其教學目標是傳授物理基礎知識，培養學生獨立思考和抽象思維能力，使學生能應用所學的物理知識去分析問題、解決問題，為后續更深層次知識的學習奠定基礎;同時，初中物理內容較多、較為抽象而學時相對較少。不僅需要記憶大量的概念、定義、原理、公式、實驗操作，而且要深刻地理解物理基本原理及運用公式進行計算。因此，許多學生感覺物理難學，甚至對物理產生厭學情緒。
　　新課程理念下，我們把物理教學與多媒體信息技術進行了整合，取得了較好的教學效果。我結合自身的教學實踐，談談多媒體信息技術在初中物理教學中的運用。
　　一、運用多媒體技術，創造優化的教學情境
　　興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在物理實驗教學中，運用投影片、錄像片或多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有如身臨其境之感，可以充分地激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。要實現這一點，就必須改變枯燥無味的傳統實驗，靈活運用電教媒體進行實驗教學。
　　比如，在《科學之旅》教學時，可以播放一些物理知識的科教影視片，如雨后的彩虹、火箭的發射過程、靜電現象等。這樣既可以通過神奇而又實際存在的物理現象提高學生的學習興趣，又可以使學生在興趣盎然之中，對這門學科，以及它的知識結構、體系有一個比較概括的了解。如“動能和勢能相互轉化”這節課，可以播放衛星繞地球的運轉和海水漲落的情況。這樣會極大地提高學生的學習興趣和主動性。
　　二、應用多媒體技術展現物理過程，培養學生的形象思維能力
　　多媒體技術與中學物理實驗的整合，可以突破常規實驗條件的局限。對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規實驗的補充，并與常現實驗有機地結合起來，使實驗教學上升到一個更高的層次，從而有助于學生發現規律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質和實驗技能。
　　如演示條形、蹄形磁鐵的磁場及磁感線分布時，先左右搖動磁力線演示板并使其中間的鐵屑均勻分部，然后在磁力線演示板下放一條形或蹄形磁鐵，輕輕地敲擊幾下磁力線演示板，這時磁力線演示板內鐵屑就會有規則地排列成弧形曲線，可以形象地演示磁場的分布，但如果學生不走近講臺根本無法看清這一現象。如果將這一實驗放在幻燈機上做，并將現象投到屏幕上，就能使全班同學都看清這一現象。因此利用實物投影儀或幻燈機等電教媒體的放大作用，能讓全班同學詳細、全面地觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。
　　又如自然界中，有許多稍縱即逝的物理過程，只有通過極為細心的觀察才能把握，經過認真分析才能理解，然而對于觀察能力還不夠強的學生來說，卻是很困難的事情，要想在教學中達到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變為慢鏡頭，適當延長過程的時間，讓學生有比較充裕的時間進行觀察和分析，從而掌握這些較為短暫的物理現象的本質，利用計算機模擬技術制作的多媒體課件恰好能彌補傳統物理教學上的不足。
　　例如，在講授“電流的形成”時，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見、摸不著，學生較難對電流這個物理概念形成認識。如果單靠學生自己去想象電流是怎樣形成的，難度是較大的，而借助計算機模擬技術用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進行類比，將“持續電流的形成”與“持續水流的形成”進行類比，制作成四個動畫片段，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，突破本節的難點和重點，整個過程既生動形象，又能較好地揭示物理本質和規律。
　　三、應用多媒體技術可以突出重點，提高復習效率
　　初中物理知識多、散，零零碎碎，許多物理規律是建立在實驗基礎上的。這些特點一直困擾著不少的學生，在考試復習時無法一下子將平時學習的知識串聯起來，這就造成了學生到了考試時無法掌握重點，復習的時候猶如一盤散沙，既浪費時間，又不能收到良好效果，考試成績自然也不能提高。現在我們可以利用多媒體技術，將每章節的重點難點，以及涉及的實驗一并呈現給學生，把一些有關聯的知識有機地結合起來，讓它們形成知識網絡。這樣不僅便于學生回憶在新課學習時的實驗情景，達到復習的目的，節約了復習所用時間，而且使學生感到復習不是一種機械的重復。
　　四、在物理學科教學中應用多媒體技術出現的問題
　　1.用物理課件替代物理實驗
　　在實際的物理教學過程中，有的教師喜歡用多媒體課件替代物理實驗。而物理學是一門以實驗為基礎的學科，許多重要的物理定律都是在實驗的基礎上總結出來的。讓學生通過實驗得到物理規律，不僅能夠使學生對物理知識、概念和規律獲得具體的、明確的認識，而且能培養學生的觀察能力和動手能力。如果用課件模擬物理實驗，學生在觀看動畫的過程中僅僅學習了知識的表象，缺乏真正的感知活動。沒有真實感，缺乏可信性。這樣實驗就喪失了它應有的功能，教學效果也不會很理想，更重要的是不利于學生實踐能力和創新能力的培養。
　　例在《熔化和凝固》的教學中，由于學校條件和實驗難度的限制，有的時候不會讓學生動手實驗，而是通過課件演示。這樣得出晶體和非晶體的熔化曲線和溫度變化規律缺乏可信度，由于沒有讓學生參與的過程，不能給學生最直觀的感受，因此達不到很好的教學效果。
　　2.利用信息技術進行傳統教學
　　有的時候物理教師把信息技術作為演示工具來使用，在教學活動中將課件簡單地替代了板書，教學過程僅停留在以知識為中心、以教師為主體的學科整合的層次上。上課時只是通過課件清楚地說明講解的知識結構，只是增加了教學容量，并沒有使物理學教學模式和教學方法得到根本改變，沒有體現學生仍然處于被動的學習狀態。學生學習的主體性沒有得到體現和落實，學生的創新能力沒有得到培養。
　　在物理實驗教學，尤其在物理演示實驗教學中，充分運用電教媒體——這種比較先進的教學手段，可以彌補實驗器材本身的不足及實驗條件的限制，激發學生學習的興趣，提高學生的求知欲望，促進學生對知識的理解和記憶，激活學生的思維，有效地培養學生的各種能力。然而，多媒體技術并不能完全代替演示實驗，兩者必須有機地結合起來。為了體現實驗的真實性，應當訓練學生的實驗觀察能力、技能和技巧，只是對一些效果差、直觀性差，以及現實中無法實現的實驗進行多媒體模擬和展示。
　　總之，不管是在初中物理教學中，還是在其他的學科授教中，教師的首要目的都是使學生能夠掌握好知識。在信息社會的今天，運用多媒體滿足課堂教學，已是大勢所趨，是進行現代化教學不可或缺的手段之一，在這方面只有通過廣大教育工作者的大膽實踐，深入探索，才能取得更好的成績。
　　
　　參考文獻：
　　［1］何克抗.多媒體教育應用的重大意義及發展趨勢.北京師范大學出版社，2000.
　　［2］劉儒德.信息技術教育相整合的進程.高等師范教育研究，1997，（9）.