新課標下提高初中物理教學質量的實踐與思考

　　近年來，物理教學改革已積累了不少成功經驗。但就總體而言，物理教學中重教輕學，學生被動學習，效率低，能力差的問題并沒有得到根本解決，教師的主導作用與學生的主體作用脫節的現象還比較嚴重，致使教學質量的提高難以有顯著的新突破，難以較快地邁上新臺階。針對以上問題，我協同本備課組成員多年在所任班級進行了一些教改探索與實踐，效果頗為明顯。其具體操作過程可歸結為三個環節，七個步驟。
　　第一環節：搞好課前研究
　　這一環節顯然是針對教師本人來講的，其至關重要。試想，一個教師如果在課前連教材內容、目的、任務，以及學生的原有狀況都不了解，怎能教好書呢？因此，我們一定要重視課前研究。課前研究的任務是，充分挖掘教材，分析教學目的和任務，研究學生，把教學目的具體化，預測教學效果，編寫有科學依據的切合實際的教案。課前研究的目的是進行好教學設計。
　　第二環節：組織好課堂教學
　　這一環節是三個環節的中心部分，它是將上面課前研究得出的教學方案付諸實施的過程，是教與學相互作用的過程。在教學過程中應緊扣認識活動的一般程序，充分體現現代教學原則和自然科學方法論的要求，最大限度地發揮學生學習的主動性。德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學生去發現真理。”在教學過程中，“如果使學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”可見，讓學生主動地去學習將是教學的必然趨勢。具體的教學過程中，我們采用了以下七個步驟來實現上述目標：預習教材→自主探索→課堂討論→重讀教材→系統小結→強化訓練→習題評講。
　　（一）預習教材
　　初讀教材可分為兩個階段進行。
　　1.預習準備。要保證預習教材的順利進行，使學生初讀時建立新舊知識間非人為的實質性聯系，在課前研究中如發現學生的認知結構中還缺乏適當的知識或舊知識有遺忘或未過關時，可先向學生介紹一些引導性材料或對舊知識進行適當的復習，再引入新的課題。
　　2.獨立預習。為減少在無指導的前提下有可能出現過多嘗試錯誤而產生挫折的情況，我們一般在閱讀之前根據每節課的具體內容列出閱讀提綱，用投影展示，讓學生根據提綱提出的問題有的放矢地去閱讀教材。
　　（二）自主探索
　　自主探索是學生學習活動由淺入深，由初步認識到理解教材的關鍵一環，讓學生自主探索，主要是讓他完成知識與技能的初步轉化，教師要利用學生進行自主探索的這段時間，充分注意每個學生的學習情況，進行個別答疑，重點輔導后進生，使他們及時了解自己學習的進展狀況，使他們有可能在以后的學習中調動自己的積極性，同時將學習中進行基本訓練時暴露出來的具有普遍性的反饋信息充實到下一步教學過程中去。
　　（三）課堂討論
　　課堂討論有多種功能，它有助于教師發現學生學習中存在的問題，培養學生求異思維能力，促進學生自我反饋，解開學習中的疑難，進一步把握物理知識的內在聯系，利于歸納出教學單元或單位課時的重點，以進一步演化所學的知識，為學生提供發表看法的機會，培養學生的語言表達能力。
　　值得一提的是，對于顯而易見，學生都能發現和解決的問題，應鼓勵和提問基礎差的學生，調動他們學習的主動性和自信心，擴大發言面，對于難理解或易混淆的內容，提醒學生要從不同角度去分析、比較，最后形成清晰的思路和明確的結論；對于教材中的重點內容，學生的看法又有分歧的，要讓學生充分辯論，鼓勵學生進行“求異思維”。在辯論中，老師不要輕易表態，要及時引導，使辯論始終圍繞中心，最后師生共同得出正確結論。
　　（四）重讀教材
　　在學生掌握了所學內容的重點，解開了學習中的疑難，初步把握了物理知識的內在聯系之后，還要讓學生重溫教材，復習鞏固。重讀教材時，要求學生一定要反復、仔細地“啃”課本，做到“三熟”：概念熟、定義熟、要點熟。要使大部分學生能將教學重點與教材一一對應起來，最后要能用自己的語言將課本中的重點內容或原理準確無誤地復述出來。
　　（五）系統小結
　　系統小結重在揭示知識間的內在聯系，將在讀、練、議、做的過程中建立的知識點連接成知識鏈，或將知識點按所屬、并列關系與原有知識進行連接，使原有的知識鏈向前延續或形成知識網。通過系統小結，可培養學生的概括綜合能力。
　　（六）強化訓練
　　這一步驟的核心要求是精心設計題目，為了適應不同程度學生的需要，應選編檔次不同的“三梯度”習題——基礎題、靈活題、綜合題，讓學生練習。“三梯度”習題，對不同程度的學生各有所側重。程度較差的學生，只要求他們掌握基礎題，適當完成靈活題；中等生，則鼓勵他們在完成基礎題和靈活題的基礎上，討論完成綜合題；而程度較好的學生，也不會感到“吃不飽”，既鞏固了基礎知識又開闊了視野，思路向縱深發展。
　　（七）習題評講
　　習題評講是物理課堂教學的一個重要環節。習題評講的效果關系到學生解題能力的培養，將直接影響物理教學的質量，在習題評講中要力求做到以下幾點。
　　1.講清思路。由于學生在初二才開始接觸物理，對解題的思路還比較陌生。這就要求教師在講評時不能簡單地對答案或列出式子，而應講清這類題目的解題思路。例如，在《物體的浮與沉》一節教學中，教師就應重點加強方法指導，教學的重點應放在只要是浸沒的物體首先進行受力分析，然后比較豎直方向受力大小關系進而歸納形成物體浮沉這類題的一般解題方法。
　　2.尋求捷徑。一道題假如有多種解法，講解時可以來一個一題多解，但最后必須從中挑選一種省時、簡便的做法重點講授，予以推廣。
　　3.發散思維。相當于書讀厚的過程，即一道習題按原題講完后，再來借題發揮。可將原習題（1）改頭換面，（2）改頭存尾，（3）留頭換尾，（4）留題換答案，（5）改變要求，等等。這樣做可使學生的知識面拓寬，對知識理解步步加深，視野更加開闊，且不感到枯燥無味，又達到了舉一反三，由此及彼、由表及里的練習效果。
　　4.總結規律。相當于把書讀薄的過程，習題做得多了，就要教會學生“吃壓縮餅干，喝濃縮液”。將類似的習題或有關的習題總結出規律，通過總結規律可使學生觸類旁通，真正舉一反三，走出題海。
　　第三環節：做好課后分析
　　這一環節要求教師在單位課時或單元教學計劃完成后，還要對照課前預測檢測自己的教學情況。同學科備課組成員共同分析教學中的得失，以便及時總結經驗教訓，從而為后一階段的教學奠定良好的基礎。
　　以上便是我們近年來初中物理教學的初步嘗試與實踐，并已取得了一定的成效。當然任何一種教學模式都有其利弊。在今后的教學工作中，我們將繼續探討更好的教學模式，尋找更適合學生的教學方法，努力提高教學質量。