關于軍校新教員教學審定制度的思考

　　摘 要： 近年來，空軍第一航空學院不斷引進新教員，他們大多是具有較高學歷的人才，但是缺乏教學經驗。為了讓他們盡快完成角色轉換，縮短職業適應期，學院制訂了新教員教學審定制度，但在大大提高教學質量的同時，也存在一定問題。文章圍繞新教員的培養問題，闡述了教學審定的重大意義，并探討了其中存在的問題。
　　關鍵詞： 軍校新教員 新教員教學審定制度 意義 思考
　　
　　一、軍校新教員的困惑
　　雖然從課桌到講臺僅僅幾步之遙，但成功跨越這幾步并非易事，特別是對非軍校非師范院校的畢業生，不僅沒有受過正規師范專業訓練，而且沒有受過正規的軍事訓練。
　　（一）角色轉變太快，心理調適不到位。新教員大多是從院校到院校，剛從學校出來，自身還帶有很濃厚的學員味，在短時間內由學員變成教員，不僅思想認識、言談舉止，而且職業修養、教學藝術和方法都與職業規范有一定的距離。對如何教書育人、為人師表，既缺乏感性認識，又缺乏深刻的體會，在心里還沒有很好地調適自己，對走上講臺擔當起教員的責任，成為學員學習的服務者究竟有多大責任還不明白，對學員稱自己為教員感到很不自然。
　　（二）師生年齡差異小，無法盡快樹立威信。當今學員既是改革開放的受益者，又是改革開放的見證人，他們思想活躍，信息量大，獲取知識的途徑大大拓寬，對某些知識可能知道的比新教員還多。由于缺乏社會經驗，對社會、人生又多持偏激的觀點，表現出來就是課上課下很難管教。而剛剛走出校門的新教員同學員年齡相仿，這使得他們容易與學員建立朋友式的關系。但學員的思想活躍且日趨復雜，又對新教員的心理產生一定的沖擊，不知道如何在學員中樹立威信。
　　（三）教研室論資排輩氛圍嚴重，新教員容易自我封閉。剛走出地方大學的新教員原本有自己的人際圈子，但進入軍校從教以后，由于工作、地域的限制，逐漸淡化了與同學、朋友的交往。而剛進入陌生的環境，在短時間內又難以融入新的人際圈子，教員中的論資排輩又使新教員有一種被拋棄、被遺忘的感覺，且他們又是教員中的最底層，意見和建議很難有場合和機會表達，久而久之，心理上的孤獨感越來越重，逐步趨向自我封閉。
　　（四）期望值過高，心理失衡。新教員學歷、學位高，整體素質高，有較強的能力和自信。他們不僅有強烈的事業心，對自己有較高的要求，重視自我實現和自我提高，而且成功欲望強，自我期望值高。但由于教學生涯短，業務能力不足，實踐經驗缺乏，原先的期望與設想可能與現實不相符合。當他們開始以教員的身份進入社會時，過去的設想與行為習慣難免與現實的客觀限制和要求產生矛盾。由于不能正視現實，當其設立的目標與現實發生沖突時，內心情感的壓抑無從宣泄，故而出現自我認同的混亂和行為趨向的不協調，易產生各種心理困惑和矛盾。
　　二、新教員教學審定制度的意義
　　新教員教學審定制度在提高新教員的思想素質和業務素質方面，以及加快新教員的成長方面發揮著重要作用。
　　（一）新教員教學審定制度有助于提高新教員的備課、編寫教案和多媒體制作的能力。備課，是教員上課前必須做的準備工作。教員備課質量的高低決定了教學活動能否取得預期的效果。教案是教學的實施方案，備教材、備對象等諸項工作的落實都要通過編寫教案來體現，編寫教案的質量直接影響教員上課的質量與效果。新教員教學評價制度要求新教員在帶教教員的指導下，寫出擬授課程的全部教案和課件。帶教的指導、幫助，新教員學會備課、上課，不斷進行課前演練，分析每一次課的優缺點，改正缺點，不斷提高教學水平。在這個過程中，新教員不僅要在吃透教材的基礎上，搞好對教材的再創作，而且要按照課程實施計劃的要求，將已有的資料、已有的經驗和設計的講課步驟寫入教案，更要學會與課件完美配合。可以肯定地說，通過了教學審定，教學的基本功也就具備了。
　　（二）新教員教學審定制度有助于提高新教員的語言能力。審定由院教學審定小組負責實施。審定課題提前兩天抽簽決定（課堂講課從8個課題中抽1個，實踐操作從5個課題中抽1個）。院教學審定小組根據審定計劃，對被審定教員進行全面考核。要通過考核，教員需要精心準備和反復地練講試講。這無疑強化了新教員的語言能力，使得他們的表達能力基本上滿足了教員的要求，既準確簡明又有起有伏。
　　（三）新教員教學審定制度在一定程度上緩解了新教員的心理反差。學院實行新教員“三級教學審定”制度，即教研室初審、部系復審、學院審核。教研室初審、部系復審由各單位自行組織實施，學院審核由院教學審定小組負責實施。在去學院審定前，必須先過教研室和帶教這一關。反反復復地試聽，可以在一定程度上使新教員消除害羞、緊張的心理，同時可以加快新教員的角色轉變，便于他們以更加自信的狀態為學員授課。
　　三、對新教員教學審定制度的思考
　　孟子說：“教亦多術矣。”《學記》說：“善教者，師逸而功倍。”教員要會教人，不僅要掌握知識，而且要把握教學規律，掌握教學藝術。不可否認，新教員教學評價制度給了他們一個緩沖期，但是如果僅以現有的這個制度，就很難保證新教員上好一門課。
　　（一）第十五次全軍院校會議的一個重要貢獻就是促使軍隊院校由學歷教育為主轉向以任職教育為主。與學歷教育相比，任職教育更加強調以部隊建設需求為導向，以任職崗位為依據，以能力建設為核心，突出實踐、注重應用，強調以軍事斗爭繼續的應用型學科為重點，加大課程設置中實踐環節的建設和管理力度。顯然，新教員教學評價制度對新教員的實踐要求并沒有講課的要求高，造成重講課輕實驗的現象。另外，新教員尤其是非現役文職教員，他們從地方高校過來，對他們來說，部隊是一個完全陌生的環境，更不要說能夠了解部隊的需要了，而我院現有將近100名非現役文職教員在任教，約占20%。因此，應給新教員更多的去部隊學習的機會，比如可以聘請一些部隊上的專家過來與一部分無部隊工作經驗的新教員座談等。
　　（二）剛走出學校的新教員思想活躍，有較強的能力，專業功底好，但由于沒有經過專門的師范院校的教育培訓，往往不能把教育理論與教學實踐有機結合起來，因此練講試講的環節就成為新教員一個人的“獨角戲”。即便通過了教學審定，新教員還是不能把學員吸引到教學活動中。怎樣才能讓新教員做到心中有學員？一個好的辦法就是安排新教員和新兵會談或者和本專業的學員一起上晚自習，在給他們解答問題的同時，新教員心里也清楚了課程的重難點。
　　（三）作為一個剛過來的非現役文職教員，我感觸比較深的還是心理的轉變。第一次教研室聽我的課，本來準備得很充分的課，上臺講時還是很不順，一個很重要的原因就是角色沒有轉變過來，存在心理障礙。而我院的審定一般是在新教員來校一年或者半年就開始了，不說可能對知識沒有吃透，甚至角色都沒有轉變過來。所以，我認為學院可以將8課減少為5課，或者延長新教員的審定時間。畢竟這段時間才是新教員狠抓教學基本功的階段。
　　“國為興，必貴師而重傅”，沒有一流的教員，就沒有一流的教育；沒有一流的教育，就難以培養出一流的人才。軍事教育要充分發揮重要作用，擁有一支高素質的教員隊伍是重要因素。新教員的培養和培訓具有自身的獨特性，其專業發展也是一個復雜的過程，怎樣才能培養出更優秀的新教員，是每一個具有前瞻性的院校都不可回避的問題。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］嚴華銀.讓學生在真正自主中“獨創”和“批判”.語文教學通訊，2009，（3）.