培育中學生健康心

　　一、培育中學生健康的心理是推進素質教育發展的要求
　　素質教育，是新世紀的教育方針，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。素質教育重視通過全面發展，教育培養學生的政治素質、思想素質、道德素質、身體素質和心理素質，尤其是心理素質最為重要。因為未來是個復雜多元、競爭十分激烈的時代，每一個人都將面臨來自各方面的挑戰，而挑戰中就要承受各種心理壓力，比如逆境、失敗、錯誤等。如果沒有良好的心理素質，就很難成為優秀的人才。
　　然而，當代中學生的心理素質就存在一些不健康的因素，諸如懶惰、消極、退縮、孤獨、依賴，缺乏社會責任感等心理。這些心理主要表現為：人際關系緊張，社會交往不適，過度焦慮；學習不專心用功，怕吃苦，貪玩好耍，懶于獨立思考；遇到困難缺乏信心和勇氣，一蹶不振；在群體生活中極為自私，對相關活動不熱心；對公眾輿論毫不在乎，我行我素，不能正確對待表揚與批評，等等。我們從大學生馬加爵、藥加鑫犯罪的事實中就可以看出當代中學生的不健康心理和當代學校教育失策之處。
　　二、中學生不健康心理形成的原因
　　中學生心理障礙表現紛繁復雜，其成因是多方面的，有先天的、后天的，有主觀、客觀的，就一般來說主要表現在以下幾個方面。
　　（一）家庭方面。一個人生活在什么樣的家庭，與其心理發展關系甚大。家庭的政治態度、經濟地位、文化教養、人際關系和環境氛圍等都對孩子起潛移默化的作用；家庭糾紛、父母親離異，使子女心靈受到創傷，造成孤獨、抑郁和焦慮；作為孩子第一位老師的家長，其觀點、態度、方法上的失誤，都有可能導致孩子心理的畸形發展，甚至走上犯罪。尤其是家長對孩子溺愛或苛刻，都可能使孩子形成驕橫嬌氣或壓抑封閉的心理。
　　（二）學校方面。中學教育對中學生的世界觀、人生觀、人生價值觀的形成起著極為重要的作用。教師的德才學識、情感人格、言談舉止對學生心靈來說無疑是陽光雨露；良好的課堂教學，豐富多彩的校園活動，學校優美的環境，無不對學生心理發展產生積極作用。相反，教師教育思想不正確、教育素養不高、教育方法不當都會傷害學生。如講課乏味，搞疲勞轟炸，處事不當，待人不平，諷刺挖苦，侮辱人格，打擊報復，體罰，等等，必給學生帶來超負荷壓力，使之產生逆反心理或變態心理。有的學校強調應試教育，追求升學率，唯分數論，扼殺學生的創造個性，剝奪學生自由發展的時間和空間，阻礙學生獨立意識、自我意識的發展，加劇了學生恐學、厭學、不學的不良心理。
　　（三）自身心理。處于青春期前后的中學生，面臨生理心理矛盾沖突的發展，進入“躁動期”、“心理斷乳期”、“自我覺醒期”，產生一系列的心理問題是正常的。他們的獨立意識、批評能力、自制力等都有所發展，往往認為自己是“大人”了，可成人們卻把他們當“小孩”對待，所以就出現了中學生與教育者之間的“代溝”現象。這個時期，我們若不能對他們進行正確的溝通與引導，就很可能使他們產生過度抑制、興奮或盲目沖動的心理障礙。
　　（四）社會生活。中學生在社會生活中的個人經歷、遭遇、突發事故等也會導致心理障礙，比如沉迷于網絡游戲，從中獲得虛擬世界里的快樂與滿足；因做錯某事而留下抹不去的陰影，即“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，等等。
　　總之，影響中學生心理的因素是多方面的，但并不可怕，因為他們心地單純、思維敏捷、感情豐富、求知欲強、可塑性大，只要我們對其進行心理健康教育，就能促進其逐步完善、健康發展。
　　三、培育中學生健康的心理是推進素質教育的重要前提
　　針對中學生心理障礙產生的原因，教師要有的放矢，采取行之有效的策略，排除心理障礙，塑造健康心理，推進素質教育的發展，使中學生成為社會需要的人才。
　　（一）教師熱愛學生。著名的教育家陶行知說：“愛即教育。”要求教師不僅要愛自己的專業，有一顆敬業之心，更要熱愛自己的學生，像對待自己的子女一樣，讓他們在愛的氛圍中健康成長。當然，教師必須具有健康心理及其相關知識，才談得上對學生健康心理的培育問題。
　　（二）營造良好氛圍。這里的良好環境既包括學校環境，又包括家庭環境。“人創造環境，同樣環境也創造人”。我們美化校園，有文化長廊、字幅標語、綠茵草坪、寬闊球場、花園亭廊等。學生一入校就心曠神怡，耳目一新。同時，搞好班集體環境氛圍，有利于培育學生的健康心理。教師既要對學生加強疏通工作，又要與家長協調，幫助家長改變教育子女方法，比如召開家長會，家訪等活動。學校與家庭結合起來，形成教育合力，必然會收到培育學生健康心理的良好效果。
　　（三）開展多彩活動。培育中學生的健康心理，還應重視實踐活動。學校應開展好講演比賽、文娛表演、體育競賽、特長展示等活動，讓學生在這些活動中鍛煉膽識，發揮長處，融洽人際關系，增強集體感、自信心，消除懶惰、消極、孤獨及焦慮的心理障礙，使之感受到集體的溫馨與生活的快樂。還要多開主題班會，認真選好主題，設計好開會的程序，從心理健康角度入手，針對學生日常交往中、日常生活中、平時學習中的心理問題，采取討論辯論、自由發言等方式，闡明觀點，明辨事理。
　　（四）注重個性特質。心理學告訴我們，學生個體存在著心理特征方面的差異，這種差異主要表現為認知因素和人格因素兩個方面。認知因素包括認知能力、認知方式的差異；人格因素包括人格類型、人格優劣的差異。針對不同學生不同心理差異或者說針對不同學生不同的心理問題因材施教，達到“長善救失”，促進智能、個性和諧發展，培養健康心理的目的。
　　總之，培育中學生健康的心理，是時代的要求，也是實施素質教育發展的需要。教育工作者應為全面實施素質教育，為培養二十一世紀的一代新人作出應有貢獻。