高職《液壓與氣壓傳動》課程的教學改革探討

　　摘 要： 高職院校《液壓與氣壓傳動》課程教學的改革旨在培養機電一體化應用型高技能人才。本文從課程定位、教學內容、教學方法和教學評價等方面，對該課程教學改革進行了探索。
　　關鍵詞： 高職《液壓與氣壓傳動》課程 教學改革 教學內容 教學方式 成績考核方式
　　
　　1 前言
　　液壓與氣壓傳動技術在機械領域得到了廣泛的應用。高職院校的主要培養目標是培養具有必要的專業理論基礎知識，面向生產、建設、服務和管理第一線需要的應用型高技能人才。《液壓與氣動傳動》課程是高職機電類相關專業重要的專業基礎課程，能夠讓學生掌握液壓與氣動傳動的基礎知識和工程應用的相關技能［１］。該課程不僅理論性較深，而且有很強的實踐性。本文針對目前該課程教學中存在的一些問題，就《液壓與氣動傳動》課程定位、教學內容、教學方法、師資建設及教學評價等進行了一系列的改革與探索，并取得了較好的教學效果。
　　2.課程定位
　　根據我院對珠三角一帶相關企業的調研分析，高職學生對《液壓與氣動傳動》知識的應用主要是有關液壓與氣壓系統的安裝、調試、維護和保養，較少涉及液壓與氣動系統的設計、計算等工作。因此，高職《液壓與氣動傳動》課程在教學要求上不必追求理論的系統性和完整性，只要掌握本專業必要的基礎知識，在實踐中達到夠用即可。
　　3.教學內容的改革
　　3.1傳統專業基礎課程教學弊端
　　在傳統專業技術基礎課程教學過程中，教師過分強調自身的系統性、完整性［２］，忽視應用能力的培養，不注意和后續專業課之間的融合，往往過于強調流體力學等理論基礎知識，造成學生學習較為困難。而后續課程中涉及的液壓及氣壓傳動部分，又作為最基礎的內容對其進行再一次的講述，從而造成課程內容學習上的重復；對于液壓與氣壓傳動的一些難點，專業基礎課和專業課教師在內容安排上銜接不當，對該部分的講述都比較簡略，造成學生對該重點掌握的內容卻掌握不好。
　　3.2教學內容的改革
　　我們按照我院3年人才培養方案的總體要求，根據液壓與氣壓傳動技術在不同機電專業中占有的地位不同，結合我院各專業建設特色，將各個專業不同課程分別進行整合。
　　例如，對于機械制造及自動化、模具制造、自動化控制技術等專業，《液壓與氣動傳動》課程以“實用、夠用”為原則進行整合，通過分析其與后續課程之間的內在聯系，對部分內容進行刪減或增加，將專業課程進行有機結合。教學的重點在于讓學生了解液壓及氣動元件的工作原理、使用條件和應用范圍，對復雜的理論闡述、繁瑣公式的推導計算，以及元件的結構設計不是教學的重點。弱化純理論內容，注重從多種案例分析出發，結合實際工程需要，引導學生對理論公式的應用，強化液壓與氣動系統的安裝、調試、維護、診斷等內容。
　　對于電梯工程技術專業，由于液壓技術在后續課程的應用方面有很強的專業針對性，則將《液壓與氣動傳動》課程與《電梯結構及工作原理》中的液壓電梯部分相結合，由專業課教師結合液壓電梯的特點及應用，對一般液壓原理進行講述。
　　4.課程教學方式的改革
　　許多高職院校教學方式基本上仍是以知識體系為順序組織的，前半部分集中介紹基礎理論，后半部分重點介紹具體實例。由于學生在以往的課程學習和日常生活中很少能夠接觸到液壓及氣動技術，普遍對《液壓與氣動傳動》課程缺乏感性認識，給課程教學內容的展開帶來困難。
　　4.1采用“理論+實訓”一體化的教學方式
　　高職教學應注重理論聯系實踐，培養學生分析和解決實際問題的能力。經過幾年的教學實踐與總結，我院液壓與氣動技術課程教學主要采用了“理論+實訓”一體化的教學模式，加強了實踐性教學，將理論教學和實踐教學有機結合。各專業理論和實訓學時都達到1∶1左右。為了增強教學效果，學院建設了“液壓與氣動綜合實訓室”，增加了實訓設備，在課程安排上基本做到學生單獨操作。在實訓室增加功能完備的多媒體設施，學生座椅旁邊就是各種液壓與氣動設備，理論課程就在實訓室進行現場教學，在講解過程中配以實物拆裝演示，并配備了若干輔助實訓員協助教學。講到什么就讓學生實實在在地感受到實物，增加感性認識。例如在學習壓力控制閥時，首先由教師做示范，指導學生對壓力閥（如溢流閥）進行拆裝，讓他們了解該元件具體構造，再利用多媒體教學，引導學生對比原理圖和實物去分析工作原理，通過加強實踐性教學，提高了學生的實操能力，加深了學生的理解。
　　4.2充分利用多媒體輔助教學
　　《液壓與氣動傳動》課程的一個突出特點就是圖多，其中包括各種閥類元件的工作原理圖、結構圖、各種回路圖等。由于液體、氣體的流動都是在密封的管道內進行，學生看不到具體流動過程，理解起來比較抽象，尤其是一些復油路、氣路的工作原理，因此充分發揮多媒體優勢進行輔助教學顯得尤為重要。針對該課程特點，我們通過制作大量的圖片、Flash動畫、視頻等手段，把元件的動作、狀態及液壓油的流動過程直觀、生動地展現在學生面前，使學生容易接受，使教學效益明顯提高。例如講述電液換向閥的工作過程時，學生通過觸摸電磁閥、觀察指示燈、聽聲音等途徑能夠理解電磁閥閥芯的運動，但很難把閥芯的動作和油路的接通、斷開聯系起來。而用動畫、視頻演示電磁鐵通、斷電后換向閥內部油路的連通情況，能降低感受難度，加強了學生對電液換向閥工作原理的理解程度。
　　4.4開放實訓室
　　學生僅在有限學時內完成的實訓內容仍是不夠的［３］，我院鼓勵學生申請開放實訓室，充分利用自己的課余時間來安排實訓。學院根據具體工作安排額外增加實訓室輔助教師和指導老師的課酬。在實訓項目開展過程中，指導老師給予適度的指導，使學生能夠獨立、主動、高質量地完成實踐任務。良好的開放式實踐教學環境，可以調動學生的學習積極性。在開放式實訓室中，建立了以學生為中心的實踐性教學模式，鼓勵學生積極、主動地去探究知識，達到了訓練學生實踐操作技能、培養創新思維和創新能力的目的。
　　5.課程成績考核方式的改革
　　我院原來的《液壓與氣動傳動》課程學生成績評價標準主要由筆試、平時表現和課后作業構成，所占權重分別為70%、20%、10%。學生實操能力只能夠從平時表現反映出來，這是由于以前實訓設備不足，分組實訓，學生參與鍛煉的程度不夠造成的，與實際工作中職業要求也相差甚遠。我院增加實訓設備后，突出了對學生實際操作能力的考核，增加液壓實訓成績比重。實訓考試采用“操作+答辯”的形式，由學生單獨完成。學生成績評價標準也變成了由4部分組成，分別是筆試40%，實訓考試30%，平時表現20%，作業10%。這樣既考查了學生的理論基礎知識，又注重了學生實踐能力的培養。
　　6.結語
　　高等職業教育屬技術應用型教育，近幾年的教學改革與實踐證明：我們改革的方向是正確的，所采取措施使得教學質量有了明顯提高，取得了顯著的教學效果，改革突出了高職學生技術應用能力的培養和就業能力的訓練，充分體現了以學生為中心的職教改革理念。
　　
　　參考文獻：
　　［1］左健民．液壓與氣壓傳動［M］.北京:機械工業出版社，2009年6月第3版.
　　［2］趙華新，程艷．高職《液壓傳動技術》課程教學新模式探討［J］.安徽水利水電職業技術學院學報，2009，（2）：10-11.
　　［3］李堯忠．液壓與氣壓傳動實訓教學改革與實踐［J］.裝備制造技術，2009，（3）：187-188.
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