語文教學與生活實踐

　　教學活動是人類生活實踐的一部分，離開生活實踐的教學活動是不存在的。語文更是來源于生活實踐，是生活實踐的展示和濃縮。因而必須把語文教學與生活實踐緊密地結(jié)合起來，才能使學生真正地學到語文知識，提高語文素養(yǎng)。脫離生活實踐的語文教學必然是“死讀書、讀死書”。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”語文教學離不開生活實踐，生活實踐無時無處不存在語文教學。
　　語文素養(yǎng)作為一種能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)，是與其他課程和生活實踐密不可分的。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將語文教育與生活實踐緊密結(jié)合。再者，將語文教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，可以激發(fā)學生作為生活實踐主體參與教學活動的強烈愿望，將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在實踐中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。
　　一、聯(lián)系生活實踐教學，彰顯語文的本色
　　教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活實踐化的教學，加強課堂教學與生活實踐的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、善于實踐、提高素養(yǎng)。
　　生活經(jīng)驗和情感體驗，一旦與閱讀實踐發(fā)生聯(lián)系，就不僅會促進閱讀感悟的深入，而且會帶來經(jīng)驗的提升和情感的升華。因此，要建立語文與生活的聯(lián)系，須在豐富生活的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法把生活實踐引進閱讀，盡力還原并彰顯文本下面的本色，以促使學生憑借生活感悟語文，憑借語文認識生活。教師可捕捉語文與生活的聯(lián)系點，通過喚醒生活，使語文與有活性的形象建立起聯(lián)系，使語文在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時，課文語言就成了他們心理視像中的美妙畫卷。情感豐富的內(nèi)容，可激活生活畫面，喚起情感體驗，讓學生與作者及文中人物產(chǎn)生心靈共振和情感共鳴。對語義深刻的句段，可借助生活，走進文本；延伸文本，走進生活，以借助生活感悟語言，借助語言感悟人生。可見，要使語文教學不脫離生活，教師就要豐富學生生活，增加他們的生活積累。一些離現(xiàn)實比較遙遠的文章難以讓學生經(jīng)歷相關(guān)生活，就可讓學生通過課外閱讀、觀看影視、調(diào)查了解等方法，填補生活空白，縮小學生與生活的差距。
　　二、發(fā)掘生活實踐中的語文教學資源
　　生活是知識的海洋，生活中時時處處是學問。要改變語文教學“學非所用，用非所學”的現(xiàn)象，教師應當具備一雙慧眼，尋找生活實踐與語文教學的結(jié)合點，使學習融入到生活實踐之中，讓生活實踐成為學生學習的活教材。
　　新課標指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”學校是學生生活實踐的重要舞臺，這里發(fā)生的很多故事可以引入到學生的學習中，讓學生去說、去講、去寫、去表演。社會是人生大舞臺，適合語文的教學資源非常豐富，要引導學生走近社會學習語文，教師就要悉心安排有利于學生自主學習的社會實踐活動，留心發(fā)現(xiàn)校外的語文教育資源，如廣播電視、影視傳媒、廣告網(wǎng)絡(luò)等，到處都有語文教學資源，是引導學生學習、甄別的活教材。這樣，不僅能使學生掌握一定的語文知識，而且能訓練學生的社會實踐能力。家庭是學生學習語文的第一場所，在這里學生獲得了很多知識。教師可以抓住學生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學。
　　在作文課上，老師常常埋怨學生的作文語言枯燥，空洞無物。真實的寫作一般是對生活有所領(lǐng)悟，有所觸發(fā)，形成話題表達成文的。所以我們應引領(lǐng)學生走進生活，實踐體驗，來激發(fā)學生的寫作興趣，使他們有感而發(fā)。比如要求學生描寫自己眼中的春天，因為春天對學生來說是非常熟悉的，而且古今中外的文人墨客描寫春天的文章也是數(shù)不勝數(shù)，所以學生寫起來就難免會千篇一律。為了能讓學生寫出自己眼中的春天，寫出帶有個性化的作文，不妨組織他們到野外去尋找春天。在田野里，讓學生仔細觀察，學生們在大自然的懷抱中會用自己的眼睛看到藍藍的天，青青的山，綠綠的田野，潺潺的流水，……這是學生用各自的眼睛發(fā)現(xiàn)的，那寫出來的作文還會是“千篇一律”嗎？這樣上作文課，學生寫作的興趣非常濃厚，當然寫出來的作文也是繪聲繪色，豐富多彩，個性十足。
　　語文來源于生活實踐，生活實踐中處處是語文。把語文教學與生活實踐有機地結(jié)合起來，不僅可以克服只重語言智能的弊端，而且可以優(yōu)化教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。這就要求語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)，真正讓語文教學走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向?qū)嵺`。只有這樣，才能賦予語文教學以生命和活力，讓語文學習煥發(fā)迷人的光彩；才能讓學習的主人——學生更好地懂得生活，學會生活，勇于實踐，善于實踐，更快更好地提高語文綜合素養(yǎng)，成為真正發(fā)展的人。