自主學習:“綠色語文”之有效路徑

　　摘 要： 自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主發展的教育實踐活動，它是通往“綠色語文”的有效路徑。在語文教學中應轉變傳統教學觀念，呵護內在學習動機，創設溫馨課堂氣氛，采取合適教學方法，推行自主學習，并注意探尋自主學習的真諦。
　　關鍵詞： 自主學習 “綠色語文” 以人為本
　　
　　語文課堂不僅是學生獲得知識的殿堂，而且是學生感悟人生的源頭。聽說讀寫能力體現了工具性要素，文化審美的教育更要突出了人文性要素。無論是知識性素養還是人文性素養的獲得，都必須通過學生的自主學習，然而老師們總習慣于“一言堂”，學生們也總習慣于“滿堂聽”，雖然可能不影響考試成績，但總是缺少了點什么。
　　自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主發展的教育實踐活動。自主學習從根本上確定了學生主體地位，使學生的學習狀態產生了根本的變化，從被動到主動，不僅開發了學生的潛能，而且培養了學生的責任感，激發了學生學習的主動性、能動性。它是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。語文學習應是學生的個性化行為，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。
　　一
　　我們所理解的“綠色語文”應該是純天然的，是可持續發展的。所謂“純天然”，是指語文學科“工具性”與“人文性”統一的本真屬性的回歸，語文是返璞歸真，不加雕飾，充滿真、善、美的人文學科；不僅“為中考”學語文，更要“為人生”學語文，因而它是“可持續發展的”。“純天然”與“可持續發展”構成了“綠色語文”的本質特征。
　　建構主義學習理論認為，“自主學習”不是由教師直接告訴學生應如何去解決問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，由學生在教師的指導下進行自主探索。語文自主學習的終極目標是培養學生的創新的語文素養，其實質就是“綠色語文”，也就是說“自主學習”是通往“綠色語文”的有效路徑。
　　那么，在語文教學中我們應該如何培養學生的自主學習能力呢？
　　（一）轉變傳統教學觀念，相信學生自主學習的能力。
　　在我校剛推行自主學習時，我認為自主學習會增加學生的課業負擔。一個學期下來，我班學生通過自主閱讀，在《蘇州日報》和《姑蘇晚報》上投稿發表了14篇佳作，我相信了同學們的自主學習能力。
　　（二）呵護內在學習動機，激發學生自主學習的興趣。
　　興趣是學生最好的老師。心理學家布魯納認為學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是調動學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。我國古代大教育家孔子提出的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的也是這個道理。我經常采用活動式教學，采用“免死金牌”等形式，讓學生自主學習時付出有回報。
　　（三）創設溫馨課堂氣氛，培養學生自主學習的習慣。
　　心理學家告訴我們：兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。培養學生的自主學習能力，必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。學生親其師，才能信其道。作為一名語文老師，我一直努力創設一種溫馨的課堂氛圍，在隨筆交流課時，我總是允許學生以最舒服的姿勢坐著，這時同學們總會投以我微笑，自如地開始自主交流活動。在這樣的氛圍中，我娓娓道來，要求并指導學生養成良好的自主學習習慣。葉圣陶先生指出：“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現出來，好的方法才能隨時隨地地應用，好像出于本能，一輩子享用不盡。”
　　（四）采取合適教學方法，推進學生自主學習的效能。
　　1.學案式教學
　　學案指的是為了使學生實現從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能這個目的而制定的計劃和具體措施。學案是教與學最佳結合的載體，而“學案式教學”就是教師利用課前給學生設計好的學案組織課堂教學進程，學生則以學案為載體，依據學案在教師的指導下進行自主學習、合作學習、師生互動探究的一種課堂教學模式。
　　運用學案組織教學，充分體現了教與學的統一和學生在學習過程中的主體地位。學生在學習過程中能夠更明確更系統全面地把握將要學習的知識內容，克服學習中的盲目性和片面性，減少教材閱讀和作業中的困難，從而提高學習效率。我校初一語文備課組老師分工撰寫學案，比如我在撰寫《狼專題》學案時，就充分考慮學生的主體地位，讓學生在自主學習過程中由主觀到客觀，全面了解狼的動物習性，并培養學生辯證看問題的能力。
　　2.周末自主學習本
　　我校初一語文備課組鼓勵學生采用自主學習本，根據《課標》要求，分五個主要板塊：“文外天地”：這一板塊要求學生查閱資料，了解作者及其相關背景。“攔路虎”：這一板塊主要讓學生把閱讀中發現的生字詞收集下來，特別是鼓勵學生注意總結掌握詞語的好方法。“我讀本文”：這一板塊用于記錄學生讀課文的心得和感受、體會與思考；特別鼓勵通過課堂的學習后對整篇文章甚至整個單元或者同類文章的創造性思考。“精彩詞句”：讓學生把自認為精彩的語句摘錄下來，美讀并進行賞析。“我是老師”：學生出關于課文的試題，在學習園地上可以評一評誰出的題目好。同學們都認真對待，有的同學在做《春》的自主學習時，在“文外天地”，找來了朱自清其他散文名篇，在“我是老師”板塊，還像模像樣地出了好幾個課內課外遷移的語段練習。
　　3.摘摘寫寫或讀書筆記
　　為了提高學生自主閱讀和寫作的能力，我從開學第一周起，就引導學生啟用“摘摘寫寫”，摘摘一周來喜歡的句子，寫寫一周來可寫的事情。然后花一節課的時間講評，請寫得好的同學講，也請其他同學評。在學校開展讀書漂流的過程中，也采用讀書筆記的形式，先指導學生如何寫，再指導學生如何改，還推薦學生評獎，我也把我喜愛的書籍如《文化苦旅》《季羨林散文集》《中考滿分作文》等放在班級里一起漂流，學生們寫作面貌日新月異，班上熱愛文學的風氣蔚然成蔭。
　　二
　　實踐證明，在教師的指導下，采取合適的教學方法，并讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，充分發揮學生的主體作用，引導學生的自主學習，真正成為學習的主人，已經成為一種可能。然而在自主學習日益發展的今天，我們還是應該努力探尋真正的自主學習，不要讓形式上的自主貽誤了學生真正自主學習的時間和空間。美國自主學習研究的著名專家齊莫曼提出：“對學生自主學習界定涉及三個特征：他們所運用的自主學習的策略，他們對學習效果的自我定向反饋所擁有的熱忱，以及他們相互依賴的動機過程。”受現代教育思想啟發，我們在實踐中更要注重實際情況。
　　（一）注意量體裁衣，讓自主學習成為不同層次學生的需要。
　　馬斯洛的需要理論是一個由低到高的層次整體，它們相互之間的關系是：只有當較低層次的需要（即生理需要、安全需要、愛及自我尊重需要）得到適當滿足時，主體才會持續不斷努力，具有對自我實現的較高追求。所以，我們要引導學生根據自己的學習基礎、學習興趣制定相應的自主學習方案，并進行自我調節，自我檢查。
　　（二）關注學生發現問題的能力，讓自主學習成為終身的朋友。
　　愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因為人的思維是從發現問題開始的。因此，教師應善于啟發、激勵，培養學生問題意識，讓學生學會發現問題，并能提出有針對性、有價值的高質量問題，這是“優化課堂教學”的重點。我在上《多彩四季——散文自主學習之語言鑒賞》公開課時，講到“我讀本文”板塊，有同學很有創意將朱自清的《春》和梁衡的《夏》比較，說朱自清寫《春》是為了直接表現春意盎然，《夏》中寫春景是為了用春天的柔美襯托夏的緊張、熱烈、急促。對這位同學的獨到發現，我給予了高度評價，并讓同學們鼓掌鼓勵。
　　“綠色語文”的核心是以人為本，真正的“綠色語文”一定能調動學生，使學生成為學習的主人。在語文聽、說、讀、寫的教學過程中，是自主學習讓人的智力和潛能得到全面發展，讓人的精神素質和人生境界得到全面提高。所以，自主學習是當前條件下通往“綠色語文”的有效路徑，隨著自主學習的不斷發展，它一定能讓美麗的語文世界更加清新自然。
　　
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