幽默的語言在初中語文教學中的作用

　　摘 要： 作者根據教學實例，就幽默的語言在初中語文教學中的作用談談認識。
　　關鍵詞： 初中語文教學 幽默語言 作用
　　
　　英國著名詩人和評論家塞繆爾·泰勒·柯勒律治說：“缺乏幽默感的人不能算是很完善的人。”做人如此，教學初中語文亦如此，在實際的初中語文教學中，越具有幽默感的教師越具有親和力，越能“籠絡”學生。因此，我認為，一堂成功的初中語文課不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“樂學”。要達到這個目的，運用幽默的語言是一種有效的途徑。下面，我就結合自己的教學實例，談談對幽默語言在初中語文教學中的作用。
　　一、幽默的語言在新課導入環節既能起到營造良好的氛圍的作用，又能起到調動學生學習欲望的作用。
　　幽默語言是一個教師教學智慧的體現，恰當運用能在初中語文課的導入環節最大限度地調動學生的學習欲望。
　　如我在課文《綠色蟈蟈》的導入環節中，先展示了一組有關昆蟲的謎語：
　　1.小小諸葛亮，獨坐軍中帳，擺成八卦陣，專抓飛來將。
　　2.長長身體兩排腳，陰濕暗地是家窩，劇毒咬人難忍痛，治病倒是好中藥。
　　3.白天草里住，晚上空中游，金光閃閃動，見尾不見頭。
　　4.小小飛賊，武器是針，抽別人血，養自己身。
　　學生們看了這些幽默謎面都哈哈大笑，爭先恐后地舉手搶答謎底，有的甚至站起來舉手，場面極其火爆。我抓住時機，順勢導入：“今天我們要一起學習的也是一篇有關昆蟲的文章——《綠色蟈蟈》。”至此，學生在充滿笑聲、帶著極度興奮的情緒中進入新課的學習。這堂語文課接下來的氣氛怎能不熱烈，學生的求知欲何愁激發不出來？
　　如我在教授活動課《生活處處有語文》時這樣導入：“同學們，在你的眼中，語文是什么？”此言一出，班上的起哄大王李金同學立刻舉手。李金可是經常在課堂上以搞笑的言語引得大家捧腹大笑的“重量級人物”，到底該不該叫他回答問題呢？我靈機一動，何不借他的幽默活躍一下課堂氣氛，只要我控制得好，說不定還會有意外的收獲。想到這兒，我大膽地請他回答。李金站起來就說：“在我眼中，語文就是我的地獄啊！”話音剛落，全班笑成一片。果不出我所料，這家伙又在制造課堂幽默啊。同學們笑了，我也笑了。我先向學生做了一個停止笑的手勢，然后笑著對大家說：“李金同學用幽默風趣的語言向我們介紹了他眼中的語文。讓老師和同學們在今后的日子里一起來幫助李金，幫他一步一步地走出‘地獄’，引領他一步一步地走向‘天堂’，同學們，有沒有信心？”“有！”同學們異口同聲地回答。我又轉過身面向李金，語重心長地說：“李金，你有沒有信心呢？”“老師，我有！”他的眼里分明閃耀著淚光。我知道那是感動的淚，那是堅定的淚。李金同學的學習積極性被我調動起來了，在后來的歷次大考（期中考試和期末考試）中，他的語文成績均在120分（滿分150分）以上，書寫也異常認真。我知道，李金同學的“地獄”正在我幽默語言的作用下一步一步地轉化為“天堂”。
　　由此可見，幽默的語言既能創造良好的課堂氛圍，又能調動學生的學習欲望，達到讓學生“樂學”的目的。
　　二、幽默的語言能起到幫助初中起始年級的學生理解和掌握文言知識的作用。
　　德國學者海因茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出更能被人接受。”初中文言文教學是整個初中語文教學的重點和難點。對初中起始年級初一年級的學生來說，文言文就是抽象、深奧的代名詞。因此，要讓初中起始年級的學生理解和掌握文言知識，恰當地在教學中使用幽默的語言就顯得十分必要。
　　如在初中文言文《〈論語〉十則》一文的教學中，談到“士不可以不弘毅”中“士”的意思時，我專門談了“士”的意思：“‘士’是指沒有做官的讀書人，像劉老師這樣的讀書人在中國古代就是‘士’。”聽到我這自我解嘲式的幽默的語言，學生們開心地笑了。我接著說：“中國古代讀書人有學習好了就想考取功名的傳統，考取了功名就可以當官了。因此，不帶單人旁的‘士’考取了功名，做了官，就變成了帶單人旁的‘仕’。”“同學們，你們日后是想成為不帶單人旁的‘士’呢，還是帶單人旁的‘仕’？”學生們有的說想做帶單人旁的“士”，有的說想做帶單人旁的“仕”，還有的說青年時做不帶單人旁的“士”，中年時做帶單人旁的“仕”，晚年再做回不帶單人旁的“士”。回答問題的同學個個臉上帶著微笑，傾聽別人回答的其他同學也個個面帶笑容。我總結說：“希望同學們現好好學習，今后無論是做不帶單人旁的‘士’，還是做帶單人旁的‘仕’，都能成為對社會有貢獻的人。”學生們都會心地笑了。
　　又如在講授初中文言文《山市》中的“惟危樓一座”的“危”字的意思時，為了讓學生更加精準地記住“危”在文中的意思。我故意在黑板上寫了一個超級高度的“危”字，引得學生哈哈大笑。我說：“‘危’字在本文中的意思就是‘高’。不過，同學們，寫其他字可不能寫得這么高，如果那樣做，那么大家一定會笑老師‘字高’（‘自高’的諧音）。自高自大可不是什么好事，自高自大就是‘臭’啊！”順勢在黑板上寫下‘臭’字。幽默的語言引起同學們一陣爽朗的笑聲。
　　由此可見，恰當地在教學中使用幽默的語言既讓初中起始年級的學生具體地形象地理解和掌握文言知識，又能讓學生在“樂學”的笑聲中受到特殊的教育。
　　三、幽默的語言能起到向學生暗示教師的想法，在笑之思之的環境中教育學生的作用。
　　初中生經常會出現不交作業的現象，是直接對不交作業的學生進行嚴厲的批評，還是用幽默的語言的情感效應教育學生呢？我選擇后者。
　　如在我任教初三（24）班的第二學期，為了解決少數學生因不完成作業被留下罰抄，而家長又在校門口長時間等待的難題，我精心將溫庭筠的《望江南》進行修改，在語文課上，以幽默的語氣、時不時搖頭晃腦的古人讀書時的情態來朗讀，以此教育學生：
　　“停車罷，獨立‘培才’外。過盡千‘生’皆不是，斜暉脈脈心憂憂。腸斷東門口。”
　　從那以后，我班學生中再也沒有因不完成語文作業而被留堂的現象。
　　在這里，我沒有用嚴肅認真的方式批評教育學生，而是用旁敲側擊、改寫古詩詞的方式委婉地表達自己的想法，用幽默的語言的來勸勉學生一定要用心學習心，不要讓自己的父母經常在培才東門外“斜暉脈脈心憂憂”。
　　我運用幽默的語言，向學生暗示了想法，達到了讓學生自我糾正不完成作業錯誤行為的教育目的。
　　四、幽默的語言能起到融洽師生的關系，縮短教師與學生之間的心靈距離的作用。
　　學生上課遲到是每個老師都會遇到的事，是用幽默的語言來制造戲劇，還是把這種矛盾擴大化？我選擇前者。
　　一天下午，我在初一（20）班上語文課，已經上課五分鐘了。突然，一位同學既沒有喊報告，又沒有征得我的同意，就莽莽撞撞地沖入教室。我當時很想動怒，但硬是忍住了，用嚴肅的目光瞪著那位遲到的同學說：“你知不知道，我等到花兒也謝了！”（張學友有一首歌叫《我等到花兒也謝了》）此言既出，立刻引得全班哄笑。那位同學滿臉通紅，低著頭，呆呆地等待我的“處罰”。這時，我又一改嚴肅的面孔，帶著微笑又帶著無奈對全班同學說：“唉……我總是心太軟（《心太軟》是任賢齊唱的一首歌），這次原諒他了，如果再有下次，一定讓他變成一顆行道樹（《行道樹》是初一上冊的一篇語文課文），天天在教室門口為我們站崗！”同學們聽后都哈哈大笑，我卻引而不笑。從那以后，這位同學語文成績和行為習慣都有了較大的進步。
　　我巧妙地將歌名和課文名引入初中語文課堂，既達到了批評教育的目的，又縮短了與學生的心靈差距，更融洽了師生情感，收到了預期的教育教學效果。
　　列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”把幽默的語言帶入語文課堂，在幽默的歡聲笑語中，學生能獲得智慧、情感、力量。
　　當然，運用幽默語言要符合教師的個人實際和學生的具體情況，做到適時適度，讓學生在歡樂聲中受到有益啟迪，充分展示初中語文教學的魅力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張文林.幽默在思想政治課教學中的具體運用［J］.濟南：山東教育雜志社，2004.
　　［2］李楓.詩人的神學:柯勒律治的浪漫主義思想［M］.北京：社會科學文獻出版社，2008.
　　［3］黃欣.幽默：把快樂帶進語文課堂［J］.山西：語文報社，2009.