如何營造快樂的高中語文課堂

　　營造一個和諧而溫馨、活潑而有序的課堂氣氛，是檢驗一個教師駕馭課堂能力的一桿標尺。努力為學生營造一個快樂的高中語文課堂至關重要，我認為可以從以下三個方面著手。
　　一、欣賞學生、關愛學生、認可學生，打造和諧課堂。
　　良好的語文課堂要靠教師的用心引導和學生的積極響應才能創建，而融洽的師生關系是形成良好課堂氣氛的重要保障，課堂內師生關系的和諧所產生的情感教育，遠比單純地傳授學科知識更為重要。這種和諧的人際關系，使師生在人格上互相尊重，情操得到陶冶，情感得到發展，在坦誠的基礎上，師生互相熱愛，互相信任，良好的課堂氣氛由此而生。
　　要讓學生“樂學”，首先老師要“樂教”。高爾基曾說：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”一個眼神，一抹微笑，一句真心的贊美，會使學生感覺到老師與他們是心心相通的。抓住學生微小的優點，讓它閃光，他會覺得信心倍增，覺得老師是偉大的伯樂，直至愛上語文課?？鞓肥撬麄兦靶新飞宵c亮的燈燭，快樂是他們航船上揚起的風帆。
　　高中語文課堂是一個特殊的環境，要讓學生覺得課堂內有課堂外所沒有的快樂。要做到這一點就必須為學生提供一個寬松民主的學習環境，把教師的“講堂”變成學生的“學堂”，要讓學生有更多的時間自由討論，讓學生勇敢地走上講臺去演講，去表演課本劇，去辯論人生，并給學生的活動以充分的認可。認可是雨，認可是陽光，美麗的花兒總是向著陽光開放。要讓學生相信是金子就不要埋在土里，是鮮花就要大膽地綻放。對學生的每次進步都應給予鼓勵，對學生的每次成功都要不吝惜掌聲。學生獲得了掌聲，就是獲得了一份精彩，而掌聲是給他最動聽的音樂，每一份精彩都會使他感動。在這種快樂的氛圍中，相信課堂會趨于完美，學生的人生也會更加完美。
　　二、激活課堂，釋放師生交流的最大能量，營造最佳學習氛圍。
　　1.高中語文課堂要活而有“新”。求新，是激活的保證。首先，它要求教師的教育觀念、教學思維要與時俱進。新時代的教師要能趕上時代的要求，應合時代的節拍，這樣才能引導學生向善向美，而不能落在學生思維視野的后面。其次，它要求教學的內容要新鮮，教學的每一個目標都要能逗起學生的學習興趣和求知欲望。最后，它要求教學的方法要新穎。要善于調度教學的形式，變換教學的課型，充分利用各種新穎獨到的教學手段，尤其是現代教育技術手段為教學形式提供了越來越豐富的選擇，多媒體演示、網絡互動等，都能為達到良好的教學效果服務。
　　2.高中語文課堂要活而有“深”。求深，是激活的關鍵。把課教活，實際上是對教師提出更高的要求。扎實的功底，靈活的教學機制，非凡的應變能力，嫻熟的教學技藝，這些應成為試圖把課教活的教師所追求的境界。教師通過縝密的設計，精心的安排，使學生能在有限的時空內獲取更多、更新的系統化的知識；通過教材搭建的平臺，引導學生探求有思考價值的問題，獲得有持續性的教益。離開了求知的深度和廣度，“活”也就顯得層次低、效率差了。
　　3.高中語文課堂要活而有“效”。求效，是激活的目的。效率是教學的生命，“活”就是要多方面考慮到“聽說讀寫”的最優化組合，相機穿插識記、理解、應用、分析、綜合、評價諸多能力訓練，使學生能夠全神貫注地積極興奮地獲取知識，體味到接受新知識的愉悅，使之記得牢，學得快，用得活，變苦學為樂學。
　　三、強化學生的自主行為與強化問題意識，突出作業的“挖潛效應”，深化語文課程改革。
　　錢夢龍先生“以教師為主導”的觀點本來是對中學語文改革的一大貢獻，不幸的是這個觀點被許多人曲解成類似控制之意，似乎學生只能在教師的組織安排下去表演，至于學什么，如何學，怎樣從已知到未知，全憑教師的意志控制。這種“主導”禁錮了學生的創造性思維，泯滅了學生的自我意識。況且，語文的真諦不是靠“演”出來的。而是靠悟出來的，靠誰來悟？當然是學生自己。我們呼喚通過語文教學改革推動創新型人才的培養，就必須強化學生“自主”行為，讓個性成為創新的靈魂。教師應放棄“師道尊嚴”，不再居高臨下，把自己和學生一同當作“人”，在教學活動中積極營造寬松、和諧、平等、民主的氛圍，使學生有心理上的安全感和自由感。
　　傳統的高中語文教學除了注入式教學充斥課堂外，還有一個突出的誤區，就是讓學生滿足現成答案。學生在課堂上很少有獨立思考、質疑問難，發表不同意見的機會，即使偶爾有，也不被重視。有的學生出于大膽探索而發表了不正確的意見，則被認為是對教學的干擾，似乎理應受到奚落、指責。而課上所謂的“啟發”，無非是按照教師的思路做出的預定答案。對此，許多老師都意識到不好，卻又樂此不疲。假如老師提出的問題學生都能回答，這節課還有上的必要嗎？要學生有所得是不錯的，關鍵是我們應該追求到底是讓學生知道什么，還是讓學生不知道什么。國外一些教育專家認為學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂，這才是成功的教育、優質的教育。我認為這是對傳統語文課堂教學應該如何改革的一個很好的啟示。
　　布置作業是課堂教學的常規之一。問題是我們究竟有沒有弄明白為什么要布置作業。就高中語文學科來看，作業的這一“鞏固”功能實在還次要，重要的在于它的“挖潛”效應，讓作業成為學生思維的延續。在語文課本中有不少可讓學生發散思維的“空白”，教師要加以充分利用，設計開放性的作業。在內容上既可與教材內容相聯系，又可與學生生活相結合，還可與社會活動接軌，題材要廣泛，思維要開闊，讓學生有“自由馳騁”的空間；在形式上應自由靈活，可書寫，可口頭，可獨立完成，也可分工合作。這樣，學生才能重樹信心，激發學習興趣，培養創新精神，由被動學習轉化為主動探究、合作。
　　總之，語文是豐富多彩的“大自然的語言”，語文是千姿百態的“橋之美”，語文是超然物外的“童趣”。那一篇篇文質兼美、風格多樣的文章能幫助學生感知體會親情、友情、民族情及道德力量、人格魅力等的內涵美和結構、語言、韻律等的形式美。語文不只是師授生受，還是豐富多彩的各種活動，讓學生沉醉于其中，積極思維、踴躍參與，全身心地投入到學習探索和創造中，以最高效率獲得豐富知識和情感體驗。