向青草更青處漫溯

　　摘 要： 課程改革的當(dāng)下如何建構(gòu)“和諧”的語文課堂？作者認(rèn)為要讓課堂和諧愉悅，必須把課堂開放，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生融入其中，體驗(yàn)交流的樂趣，收獲成功的喜悅。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 和諧 開放課堂 個(gè)性評價(jià) 積極情感
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)開放課堂，促進(jìn)和諧生成
　　在新課程改革下，“和諧教育”提倡讓知識超越教材，讓教學(xué)超越課堂。和諧的課堂必定是開放而有活力的課堂，因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)注重三個(gè)“開放”。
　　1.課堂氛圍的開放
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)墨守成規(guī)：教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽，課堂氣氛如一潭死水，壓抑沉悶，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，毫無“和諧”可言。開放的課堂氛圍應(yīng)該是民主平等、和諧活潑的。課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭論、交流，會(huì)產(chǎn)生“嘰嘰喳喳”、“熱熱鬧鬧”的思維言語的真實(shí)而激烈的碰撞，這些，我們應(yīng)該泰然待之，不必忌諱。只有經(jīng)過了這些看似“無序’的“熱鬧”，學(xué)生蘊(yùn)藏的智力才能得到充分的挖掘，思維的火花才能得到碰撞，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在“真情流露”中融入課堂，表現(xiàn)自己。
　　2.學(xué)習(xí)方式的開放
　　學(xué)習(xí)方式是否該向?qū)W生開放，讓學(xué)生自主選擇呢？我運(yùn)用“成功教育”的理論，在課堂教學(xué)上作了一定的實(shí)踐。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，我引導(dǎo)學(xué)生自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往的教學(xué)目標(biāo)都是由教師制訂下達(dá)學(xué)生的，這在很大程度上忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性。在教學(xué)中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，從而大大激活他們自主學(xué)習(xí)的潛能。
　　世界上沒有完全相同的兩片葉子，我在教學(xué)時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容去讀、去想、去說、去背。例如，在教學(xué)《臺灣蝴蝶甲天下》時(shí)，在學(xué)生充分朗讀后，我讓學(xué)生說說臺灣蝴蝶給他們留下什么印象，有的說臺灣蝴蝶很美麗，有的說臺灣蝴蝶很奇特，也有的說臺灣蝴蝶是世界上獨(dú)一無二的。孩子們不僅品味著臺灣蝴蝶的珍奇繁多，更品味著美的成功、美的精神。生活把多元感悟的空間還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的多元成功。
　　在學(xué)習(xí)方法上，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在潛移默化中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定學(xué)習(xí)方法，然而學(xué)習(xí)有法，但無定法，貴在得法。我引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)法。在教古詩《山行》一課時(shí)，通過觀看圖片后，學(xué)生意猶未盡，我因勢利導(dǎo)：誰能用自己的方式把詩人的意思表達(dá)出來？學(xué)生們爭先恐后表達(dá)自己的看法。有的和小伙伴合作背誦，有的用演話劇的形式……課堂歡笑連連，其樂融融。
　　3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”只有開放課堂教學(xué)的內(nèi)容，向課外延伸、拓展，學(xué)生才會(huì)成為開放式教學(xué)的主體，否則，學(xué)生只是封閉式的主體。我們不應(yīng)一味地讓學(xué)生帶著教材走向老師，而應(yīng)該讓學(xué)生到更廣闊的空間去學(xué)習(xí)，讓他們帶著教材走向大自然、走向社會(huì)，從而使知識與能力共同發(fā)展，經(jīng)受實(shí)踐的鍛煉。學(xué)了《濫竽充數(shù)》后，我指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《南郭先生出逃以后……》，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，有的寫南郭先生到了另外一個(gè)國家，干起了老本行。有的寫南郭先生逃走以后，努力學(xué)藝，又回到了齊國的樂隊(duì)。孩子們的想象力得到了鍛煉，生命體驗(yàn)得到了拓展，創(chuàng)新的萌芽破土而出。
　　語文源于生活。朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”大語文教育倡導(dǎo)者張孝純先生說：“語文與生活同在，凡有人類生存的地方就有語文。”“語文的外延與生活的外延相等”。知識與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷形成關(guān)聯(lián)，才有意義。語文課文中的內(nèi)容所反映的無非是自然中或社會(huì)中的內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)課文時(shí)不能孤立地處理課文內(nèi)容，應(yīng)該盡量把自然中、社會(huì)中的內(nèi)容引入課堂中來，盡量聯(lián)系生活實(shí)際來幫助學(xué)生理解和感悟。
　　二、彰顯個(gè)性評價(jià)，喚醒成功喜悅
　　蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”希望獲得成功是人的一種心理需求，對一個(gè)現(xiàn)代人來說，沒有什么東西比成功更能激發(fā)起進(jìn)一步追求成功的動(dòng)力。
　　因此，和諧的課堂始終要讓學(xué)生收獲著成功的喜悅，給予學(xué)生信任和鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師在評價(jià)中要給予處于弱勢的學(xué)生更多