語文課堂是培養學生自主學習的主要陣地

　　新課程強調：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此可見，自主學習在語文課堂上的重要性，因而語文課堂成了培養學生自主學習的主要陣地。
　　一、學生自主讀，促進學生的主動發展
　　在語文課堂中，很多教師為了落實字詞教學，注重讓學生齊讀而忽視讓學生自己讀。但是一篇文章，帶給每個學生的體驗和感悟是不相同的。讓學生自主讀，更能使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個特定的情境中逐步使讀者和作者實現心的交流，情的溝通，疑的化解。學生在讀的過程中，可實現智的啟迪，知的構建，情的陶冶，能力的遷移，并在讀的過程中享受到讀的快樂，獲得讀的幸福。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，兩只能是紙上的鉛字符號，那是‘死’的。要把‘死’的變成‘活’的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你心里活起來。”
　　當然，學生自主讀的時間要充足，老師的指導要有層次，形式要多樣（如：給學生配樂，讓學生表演讀，等等）。這樣，學生在讀中能夠放飛心靈，充分去思、去想、去創，老師也尊重學生的獨特體驗，提高學生的人文素養，從而促進學生主動發展、充分發展、全面發展。
　　二、學生自主問，提高學生的質疑能力
　　愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”提問不僅僅是教師的權利，更應該是學生的權利。讓學生自主問是培養學生自主學習Z3xZbwSNzSbw8VYAPouPlQ==能力的一個重要形式。教師要善于利用學生好問和好奇這種天性，鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他同學或老師一時想不到的問題，這是學生自主問的關鍵。學生自主地問要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際。教師要做好思維方向的引導，讓學生的思維集中在要學的知識點上。做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生自主問的重要措施。老師要充分把握時機，尊重學生，給他們提供質疑的時間和空間，使他們有問能夠提。學生自主問的方式既可以是集中質疑，又可以是隨機質疑。可以先小組進行，然后在全班交流，但要讓學生盡情地提，提充分。教師應引導學生在學習新知的基礎上大膽質疑，積極探索。
　　三、學生自主悟，真正落實人文精神
　　任何閱讀結果，都是思維加工的結果；任何深刻的認識，都是認知不斷建構的體現。如在學習《百合花》時，教師先創設情境讓學生看錄像，然后讓學生自讀感悟，接著讓學生議一議：“你讀懂了什么？”再讓學生討論關鍵、疑難的問題，最后再讀。通過看看、讀讀、議議的過程，學生就會入情入境，變話為畫，不由自主地走近人物，從而獲得深刻的情感體驗與心靈的震撼。學生這一情感形成的過程，是老師講、灌、析都無法代替的。如感情朗讀小通訊員在取得總攻勝利的前夕，為了保護擔架隊員而捐軀的那一段，不是老師一句“請同學們讀出小通訊員英勇無畏、不怕犧牲的感情”就能到位的，只有學生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復揣摩，層層推進，深入體驗才能達到。特級教師李吉林說：“‘教材—學生’之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就聯結、溝通、牽動在教材—學生—老師之間。”由此可見，情存在于教材，啟動于老師，只有情情相激，才會使學生激動、興奮、活躍，使整個教學過程充滿生氣與智慧。也只有情動，學生的想象才會展翅，才能真正融入教材，感受作者的情感，體會文章的思想，從而實現對學生的人文素質教育。
　　四、學生自主說，凸顯學生的主體地位
　　說，不僅僅是為了表達主體的理解結果，或者對事物認識過程的陳述，更是一種極強的言語交際活動。說與聽是共時的、相依的、互動的，具有突出的情境性，是培養學生語文綜合能力的重要組成部分。老師要給每個學生創造出公平合理的機會和人人參與的機會。答問是說，交流評價是說，辨析研討是說，體會想象是說，復述講演是說，等等。這些自主說，往往激活學生思維的靈魂，構成學生主動發揮和充分發展的關鍵。老師要結合教材發掘學生自主說的源泉，提供學生自主說話的時空，營造自主說話的氛圍，突破為教而說的一問一答的傳統教學模式，讓學生的自主說多樣化；將教學過程開放化，讓學生想說就說，體現個性化；面向全體，人人參與（或同座式，或小小組式，或全班式），落實學生自主說的全員化；多說多練，讓學生自主說的水平不斷進步。不要怕學生說得慢，或一時說不上來；不要怕學生說錯、啰嗦、言不達意或張冠李戴，這都是學生走向敢說、能說、會說必須經歷的實踐過程，是非常正常的。對膽小或不善說話的學生，老師更應該鼓勵，多給機會，精心指導。學生一旦進入無拘無束的自主說話的境界，思維就會變得異常活躍，創造精神就會得到大大增強。讓學生自主說，能創新語文教學，將學生在教學中的地位更加凸顯出來。
　　五、讓學生自主評，拓展學生的思維張力
　　語文課堂教學，是一個充滿激情的實踐過程，同時也是思維火花不斷碰撞與閃射的激發過程。語文課堂，應該把學習評價的權利還給學生。學生評什么呢？評讀、評思、評說、評悟，評組成語文課堂的一切具有價值的東西。學生自主評是全方位的，既可以互評，又可以自評，還可以評老師、評教材。通過自主評，拓展學生思維的張力，促進學生認識的飛躍，激發學生探究的內力，使學生更主動駕馭并掌握語文知識，從而使學生的課堂主體地位得到進一步體現。在這一過程中，學生會用自己的智慧、經驗、認識去發現美、感受美、揭示美和完善美，并實現表現自我的欲望與意愿。學生的“會評”是從不斷的“學評”過程中發展而來的。讓學生擁有評的權力，不僅能充分張揚學生自我的個性，而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。
　　“自主學習”是語文課程標準的核心內容之一，這五個方面互相滲透、互相關聯，就很好地順應了世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性發展”的目標，從而培養學生自主學習的習慣，拓展學生發展的空間。