論小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

　　教育家葉圣陶先生說：“教育往簡單方面說，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”可見，小學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生在各方面的發(fā)展都有重要的促進作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀能力的可靠保證。教師通過閱讀教學(xué)教給學(xué)生正確的閱讀方法，是良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)中的對話，是師生、文本之間的多項交流、深層交流，而學(xué)生在讀文章時對文章的感知、理解、體會、反思、運用更是體現(xiàn)為一種深層次的能力。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
　　一、培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣
　　隨著社會的發(fā)展，多種媒體的傳播，學(xué)生越來越不愿意閱讀黑白文字，只喜歡看五彩的圖畫書，當(dāng)熱鬧的影視把閱讀空間壓縮得越來越小的時候，學(xué)生的閱讀興趣也越來越淡，閱讀積累越來越少，繼而語文素養(yǎng)也就越來越低。這時教師就需要不斷地設(shè)法，運用一定的控制手段，調(diào)動學(xué)生的視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動，減少注意力的分散，逐步促進專一讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　1.結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
　　激發(fā)興趣就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生讀書的權(quán)利，思考的權(quán)利，質(zhì)疑的權(quán)利，特別是發(fā)表見解的權(quán)力。學(xué)生親自誦讀，親自參與語言文字實踐，這樣才能獲得真實的感受，進一步體會讀書帶來的成功樂趣。教師要勇于打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生有充分的讀書機會，通過反復(fù)朗讀，感悟課文蘊涵的人文素養(yǎng)，領(lǐng)會作者的情感，訓(xùn)練學(xué)生的語文實踐能力。
　　為充分發(fā)揮小學(xué)語文教材中的許多課文貼近學(xué)生生活、有利于調(diào)動學(xué)生興趣的優(yōu)勢，教師應(yīng)充分利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)掘它。如在教學(xué)小學(xué)二年級課文《清澈的湖水》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小姑娘的動作和表情來表現(xiàn)她的美好心靈，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并且將表現(xiàn)小姑娘美好心靈的句子畫下來，說說這幾句話為什么令人感動。教師圍繞學(xué)生找的句子，以重點詞設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從課文的句、段中尋找依據(jù)。當(dāng)教學(xué)小潔吃過面包后卻緊緊攥著面包紙不松時，教師可以抓住這句話，讓學(xué)生展開討論：她為什么不松？如果是你，你會怎么辦？從而深入地理解課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際，說說小姑娘是個怎樣的孩子，我們從小姑娘身上體會到些什么。
　　通過討論交流，學(xué)生都會感受到小姑娘的品質(zhì)。像這樣的教學(xué)事例很多，老師可引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，大膽質(zhì)疑，大膽想象；對學(xué)生提出的疑問靈活掌握，著重做到“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。課后還可調(diào)動學(xué)生對周邊的人或事進行觀察，聯(lián)系生活實際，感受不同人、不同事之間的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生加強閱讀材料的興趣。
　　2.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。
　　我常給學(xué)生提出兩個閱讀課文的要求：一是讀熟；二是讀好。讀熟課文最起碼的要求是能用普通話讀準字音，不添字、不漏字、注意停頓、聲調(diào)起伏、節(jié)奏把握、讀出情感。怎樣才能讀好呢？我的理解是在學(xué)生讀課文之前教師應(yīng)提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生讀熟后，大體意思自己能自悟，基本不用教師細致入微地講解。學(xué)生反復(fù)地讀，原原本本地讀，用心地讀，前后聯(lián)系逐步深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生在文中游走幾次，形成對語言的自主理解，賞析和內(nèi)化，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，教師還要分析學(xué)生的個性特點，看到學(xué)生的興趣、愛好、思維方式、認知水平等因素差異，對同一篇課文或同一件事物學(xué)生的感受是不一樣的，不能用統(tǒng)一的標準來約束學(xué)生的思維，而應(yīng)尊重他們的感受。
　　課堂上可采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。盡量讓所有的學(xué)生都參與朗讀訓(xùn)練，教師可設(shè)計不同層次、不同類型的問題開放給不同的學(xué)生，做到優(yōu)等生與后進生互相取長補短，這樣可以極大地增強他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，選擇適合自己的閱讀方法。時間長久了，學(xué)生自然就會首先考慮到讀法，明確“我”應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，讀后有什么感受想法？教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對難以琢磨的問題可以提出來，讓全班學(xué)生參與討論，激起學(xué)生的求知欲，有針對性地進行探究、合作、學(xué)習(xí)，師生互動，共同掌握閱讀方法。教師可選用一冊書的某個單元，讓學(xué)生進行朗讀嘗試，對本單元的講讀課文，在讀時應(yīng)逐字逐句，逐段逐節(jié)地仔細推敲。朗讀時應(yīng)眼腦口結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗、記憶，以培養(yǎng)語感。默讀課文時一定要不出聲，用眼看，用腦想。默讀的視覺廣度大，速度快，可以反復(fù)看，更便于思考。在略讀課文教學(xué)時，只要學(xué)生讀后對文章的思想脈絡(luò)有大體了解就可以了。教師要放手讓學(xué)生自由讀，對于讀得好的地方給予肯定，對于沒到位的地方給予指正，再進一步練習(xí)，使學(xué)生感受到哪些地方?jīng)]讀好，為什么沒讀到位，讓學(xué)生在不斷的自查中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
　　二、 培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣
　　古語云：“書讀百遍，其義自見。”養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不僅需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)氛圍，而且需要家庭環(huán)境、社會環(huán)境的配合。培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣是一項系統(tǒng)的、重要的、持續(xù)性的工作，教師一定要經(jīng)常訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)，傳授閱讀方法，使學(xué)生讀后有所收獲。
　　1.創(chuàng)設(shè)有益的閱讀氛圍。
　　良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)人的最佳場所，要根據(jù)學(xué)校的實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的氛圍。我校地處城郊地區(qū)，這里的辦學(xué)條件及學(xué)生的生活環(huán)境一般，大部分學(xué)生除了預(yù)定的教科書及練習(xí)冊外，很少有屬于自己的課外讀物。我校積極引導(dǎo)學(xué)生從自己做起，要求學(xué)生每人每學(xué)期購買一本相關(guān)的課外書籍，教師也可以自發(fā)將自己手里的雜志、報刊、故事書、作文選等讀物與學(xué)生一起分享。各班在教室都建有圖書角、學(xué)習(xí)園地，學(xué)校還爭取上級添置圖書報，每周設(shè)專門閱讀課，讓學(xué)生可在專有教室讀書、探討，在一起互相學(xué)習(xí)，互相幫助。大多數(shù)學(xué)生都積極參與，提出了自己的意見和建議。
　　學(xué)校還根據(jù)學(xué)生各自的興趣愛好，開展讀書匯報活動，定期開展讀書心得作品創(chuàng)作，集中在校園內(nèi)展出，組織學(xué)生參觀。雖然學(xué)生的作品簡單普通，但可以看出他們確實在用心準備，看著他們對待學(xué)習(xí)、對待生活的那種沖勁，大家都很欣慰。這樣師生、同學(xué)之間的關(guān)系更近了，大家互相促進，共同進步，也就誘發(fā)了學(xué)生更大的興致，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。
　　2.開展豐富的課外活動。
　　小學(xué)生由于年齡小，課外閱讀往往缺乏恒心，開展豐富多彩的活動能最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
　　（1）謎語、講故事活動。小學(xué)生都愛背古詩、講故事、猜謎語，據(jù)此，我校開展“校本課程”課，采用多種形式講故事、背成語接龍、演課本劇等，讓學(xué)生可以根據(jù)每個單元的內(nèi)容，給大家選背一些與本單元內(nèi)容相關(guān)的古詩。如在教學(xué)《春天在哪里》一文時，教師可教唱歌曲《春天在哪里》，引導(dǎo)學(xué)生收集描寫春天的相關(guān)古詩，如《春曉》、《詠柳》等，通過讀、講、背，讓學(xué)生在成功的喜悅中體會閱讀帶來的樂趣。
　　（2）“讀書月”活動。創(chuàng)辦“讀書月”活動，引導(dǎo)學(xué)生通過電視、廣播、社區(qū)建設(shè)、標語宣傳等信息，收集一些相關(guān)的資料。組織學(xué)生在每周五把自己搜集到的新鮮知識與他人一起分享，感受語言文字的藝術(shù)魅力，并開展朗誦比賽、表演等活動豐富學(xué)生的業(yè)余生活。
　　三、 養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣
　　 閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，所關(guān)注的不是一個單純的方面，而是關(guān)注孩子整體語言素質(zhì)的提高，因此，必須培養(yǎng)學(xué)生積累知識的習(xí)慣。
　　1.邊讀邊想，誦讀積累。
　　閱讀中無論是情感體驗、個性感悟，還是語言文字，都應(yīng)該以讀為媒介。教師一定要花時間讓學(xué)生朗讀，才能對于那些含義深刻、描寫優(yōu)美、感情強烈的句子段落有深的領(lǐng)會。還要邊讀邊體會，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中品味，讀中有所感悟，使學(xué)生對文章的內(nèi)容有所記憶，隨之愛背。通過熟記、背誦，學(xué)生還可以把自己讀到的一些精妙語言、好詞佳句記錄在本子上，在平常習(xí)作和語言交流中主動運用。
　　2.從讀學(xué)寫，積累經(jīng)驗。
　　閱讀積累是一個緩慢的過程，不可能一下子就讓孩子出口成章，下筆如神。學(xué)生每次不管能積累多少個詞語，對他們都是一種收獲。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的文章中的一些好的詞語、句子，通過摘抄的形式，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地積累好詞佳句，并運用這些詞語進行寫句子，寫短練習(xí)。
　　如在教學(xué)《清澈的湖水》一課時，讓學(xué)生摘錄文中描寫景色的句子，在小組中討論交流：作者為什么能把景色描寫得那么生動具體，讓學(xué)生學(xué)會觀察周圍事物，并抓住其特點，在文本學(xué)習(xí)中構(gòu)建更多的知識體系，以激發(fā)學(xué)生的思維。隨時以教材豐富的詞匯入手，下工夫“讀”教材，千方百計地“鉆”到教材中去，分析詞語的形象，品味詞語的韻味，體會作者的描寫方法，使文本中豐富的詞語及時進入學(xué)生的語言倉庫，讓學(xué)生把所有的詞語扎根在心里。
　　3.讀寫結(jié)合，深化積累。
　　閱讀和積累，一定會發(fā)散學(xué)生的思維，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，學(xué)會保存材料，并真正從中受益呢？在教學(xué)中，我認真指導(dǎo)學(xué)生將自己的詞匯、語句整理分類，編寫成文章，把閱讀積累變換花樣，分別抄在“學(xué)習(xí)園地”中，組織全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)，取長補短，真正做到將閱讀積累到的材料進行優(yōu)化，讓學(xué)生有針對性地、有創(chuàng)新性地組織選材。
　　總之，小學(xué)生的意志正處于逐步形成發(fā)展時期，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心，作為一線的教育工作者，我們必須耐心、細心地引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀空間，不斷激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。