中學寫作教學探討

　　在語文學習的五個領域中，寫作與識字寫字、閱讀、口語交際、研究性學習相比較，見效最慢。這有語文老師的問題，如有的老師怕教怕批作文，有畏難情緒，也有的急功近利、舍本求末，不從開源上做文章，而是領學生走概念化、模式化的套路；有學生的問題，如閱讀量小，生活面窄，積累太少，對寫好作文缺乏興趣和信心。大量事實證明，寫作已經成為全面提高語文教學質量的“瓶頸”，改革寫作教學迫在眉睫。
　　一、改革的切入口：確立寫作新理念
　　長期以來，廣大語文老師都忽略了兩個問題：作文是什么？學生寫作文為什么？弄清楚這兩個問題，對寫作教學的認識會達到一個新的境界。從心理學角度看，作文是一種心理沖動，是一種情感宣泄。這種沖動和宣泄，不是一時心血來潮，更不是無病呻吟，而是來源于生活經歷的積累和對生活真諦的認識與感受，因此作文是一種精神產品。每個人對生活的積累、認識和感受都不會一樣，因此作文是每一個學生獨創的精神產品。由此看來，學生寫作文，不僅僅是為了學習文章的寫作方法，掌握寫作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達自己對生活的見解、抒發自己內心的感情、顯現自己生活的情趣，學生寫作文是一種發自內心的生命行為。
　　怎么才能讓寫作成為學生自覺的行為？必須實現兩個“表達”：作文必須是學生真情表達的結晶。學生作文要強調一個“真”字，即說真話訴真情。說真話，就是寫真事、寫實事，寫自己真實的想法和看法，不說假話空話套話，不胡編亂造。小學生和初中生尤其要寫自己熟悉的人和事，寫親情、友情，寫鄉土情、師生情。訴真情，就是寫真情實感，寫自己對生活真實的體驗和感受，不要虛情矯情，也不要把情感分成積極和消極，用條條框框束縛真情實感的流露。
　　作文應該是學生自由表達的載體。學生作文在做到“真”的同時，還要強調一個“敢”字，即敢想敢寫。鼓勵學生“敢”字當頭，自由表達，包含兩層意思：思想表達的自由和筆墨表達的自由。要指導學生根據表達的目標和需要自主選擇最適宜的表達形式，真實地表現生活和表達情感。把思想和情感的表達放在第一位，而文體則是第二位的。
　　改革寫作教學，關鍵在教師。教師確立新的寫作教學理念，摒棄束縛學生手腳的陳規舊律，激發學生的寫作興趣和欲望，幫助學生引來寫作的“活水”，才能切實提高寫作教學的質量和效率。
　　二、改革的途徑：實現寫作與生活、寫作與活動、寫作與閱讀三個結合
　　生活是取之不竭的源泉，文藝創作如此，學生作文也是如此。廣大語文教師都懂得這個道理，但并沒有處理好寫作與生產的關系。為什么？一個原因是壓抑封閉的學習環境。由于應試教育的影響，學生整天被關在學校里，住宿生是“宿舍—教室—食堂”三點輪回，他們只有學校生活、學習生活，寫作內容都是勤奮刻苦，攻克難題，熄燈之后躲在被子里打手電看復習資料，等等，與社會幾乎隔絕；走讀生也都是“校門—家門”一條直線，比住宿生多一點上街的機會而已。如此單調枯燥的生活，怎能產生內容充實、思想敏銳、語言流暢的好作文？隨著素質教育的區域推進和深入發展，學科教學終將從應試教育的陰影中走出來，學生將擁有豐富多彩的學校生活和社會生活。第一步是指導他們感悟生活，親身體驗生活的真諦，發現生活中的美。要指導學生不但用眼觀察生活，抓住人物的特點或事物的特征；而且用身心體驗生活，善于發現平常小事所隱含的意義。第二步是用頭腦思考生活，采用聯想和想象，從而想出點意思來，悟出點道理來，品出點情趣來。這兩步工作做好了，才算是真正處理好了寫作與生活的關系。
　　寫作與生活的結合，要走活動化的道路，也就是通過組織各種活動，引導學生走進生活，不僅僅是觀察生活，更是生活的親身參與者，是生活的主人。可以是學校組織的中心教育活動、德育活動、主題班會，讓學生做有心人，記錄和積累生活中的人和事，活動之后用日記的形式寫下來，也可以是為寫作組織的語文活動。
　　閱讀教學能培養學生的閱讀能力，同時也能幫助學生獲得寫作上的滋養，所以閱讀所得是寫作資源的另一個重要來源。閱讀有兩個功能，一是為讀的能力而讀，二是為寫的能力而讀。首先要多讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人對讀促進寫的經驗總結。語文教師應該指導學生讀熟課文，讀配套的自讀課本，讀大綱要求的名著詩文，讀報刊上的時文美文。通過多讀，獲得思想的提升、情感的熏陶、語言的積累和語感的培養，學習作家思考生活和表達生活的角度方式和技巧。其次要指導學生把讀和寫結合起來。課內閱讀，要善于捕捉課文中的讀寫結合點，設計口頭和書面作文的訓練，例如為《項鏈》補寫結尾。課外閱讀，要養成讀了就動筆的好習慣，從摘錄精彩語句開始，到寫作品介紹、故事梗概、人物分析、讀書心得、讀書札記等。長期堅持這樣做必有好處。
　　改革寫作教學，實現寫作與生活、寫作與活動、寫作與閱讀三個結合，需要做大量的踏踏實實的工作，非此沒有捷徑可走。
　　三、改革的關鍵措施：重視非智力因素的培養
　　情感、興趣、習慣、毅力等非智力因素在學科知識和技能的學習過程中的重要作用已經被實踐所證明，從提高學生寫作能力的過程和規律來看，寫作教學尤其需要這些因素發揮作用。寫作教學的質量和效率不高有很多原因，其中學生對寫作不感興趣、平時沒有良好的寫作習慣和不能堅持多練筆等三條都屬于非智力因素范圍。在寫作教學中非智力因素的培養，對于大面積提高學生作文水平具有很現實的意義，應該成為改革寫作教學的關鍵措施。
　　培養學生喜歡寫作的興趣，要做到三點：讓學生有話可說，有事可寫；讓學生不受任何限制地自由表達；讓學生不斷獲得成功的體驗和喜悅。幫助學生消除對作文的恐懼感和畏難情緒，使他們感覺到寫作文不是一件難事、苦差事，而是像學騎自行車那樣容易、聽偶像唱歌那樣開心，那么學生作文水平的提高就大有希望了。
　　中學寫作教學的現狀不令人滿意，迅速改變面貌的困難很大，改革的緊迫性和艱巨性顯而易見。但是，只要廣大語文教師充分認識寫作教學對于提高人才素質的重要性，擺正思路，落實對策，踏踏實實堅持下去，中學寫作教學改革進程相對滯后的局面就一定會改觀，廣大中學生的寫作水平就一定會滿足時代前進和教育改革的要求。