多媒體在數學課中的運用

　　摘 要： 多媒體運用于數學課堂教學應注重以下幾點：課前的“三步驟”、課中的“四結合”、課后的“兩回顧”。
　　關鍵詞： 多媒體 數學課 運用
　　
　　多媒體是集計算機語言、視頻、圖形為一體的多功能網路系統。它可以進行計算機操作、計算機語言、數據庫、題庫、各種中西文軟件等方面的教學和輔導。在當前減負增效的背景下，多媒體正以其獨特的方式再現五彩繽紛的生活，以生動形象的視聽效果調動學生的多種感官。它不但可以優化教學組合，而且可以節省大量教學時間，真正做到課堂高效率，課外輕負擔。下面我談談自己在實踐中的體會。
　　一、課前的“三步驟”
　　一要“定”。就是根據教學內容確定是否運用多媒體進行教學。多媒體為優化課堂教學、提高教學效率起到了不可估量的作用，但并非所有的教學內容都適合運用多媒體。因此，我們應從教學內容的實際出發，來確定是否運用多媒體。
　　二要“擇”。“擇”是確定使用多媒體的前提下，對所有反映本教學內容的多媒體課件進行擇優。因為并非所有的課件都適合實際的課堂教學，必須根據學生的實際水平、教師本人上課的需要及教師個人的教學風格等條件加以精心挑選。同時，為了達到教學效果的最優化，對課件的畫面也應加以審視，現在有些軟件不同程度地存在畫面擁擠、文本內容量大、畫面過于真實等問題。
　　三要“悟”。這是在前兩步的基礎上，在潛心研究教材，把握好教材的重難點的同時，認真分析課件，把握設計者的意圖，掌握各模塊的內涵及模塊間的內在聯系，對課件做到心中有數。這樣才能在課堂上做到用活、用巧、用實，真正達到優化課堂教學、提高教學效率的目的。
　　教師在設計導入環節時，應注意在學生已有的知識基礎上，根據學生的心理特點和認知規律，應用現代化教學規律將學生引入到課堂教學情境中去。如：在七年級的“全等三角形”的教學中，我運用多媒體課件創設了這樣的情境，隨著火車開動的聲音，一列由圓、三角形、正方形、長方形等圖形組成的火車緩緩地開到學生的面前。美麗的畫面一下把學生的注意力集中起來，學生好奇地觀察著這列會動的火車，在不知不覺中數著三角形的個數、正方形的個數、圓的個數。我先利用多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思維，產生學習的興趣。
　　二、課中的“四結合”
　　（一）多媒體與常規教學相結合。多媒體相對常規教學媒體來說，確實具有較大的優勢，它能給學生提供聲、光、色綜合起來的生動、鮮明的感性材料。然而我們在大力推廣多媒體教學的同時，并不是說它完全可以取代常規教學媒體，因為它們各自具有不同的特點和優勢。因此，在課堂教學中，只有將兩者有機結合起來，揚長避短，才能使其達到和諧和統一。
　　例如，在“兩點之間線段最短”的教學中就不一定需要運用多媒體，教師只要采用常規的畫圖，或者是拉繩法，在兩點之間，放上不同的曲線和線段，通過變曲為直，比較線段長短，都可以使學生在形象的演示中理解“兩點之間線段最短”這一難點知識了。
　　其實，在幾何教學中，如果過多地運用多媒體教學，有時會分散學生對數學知識本身的注意力，而且對學生的視力也不利。因此，我們必須改變一種傾向：只有多媒體才是真正的、最有效的教學媒體。明確一個觀點：哪一種教學媒體能實實在在地說明問題就使用哪一種媒體。
　　（二）多媒體與動手操作相結合。盡管多媒體有其獨特的優越性，但其絕對不能代替學生的動手操作。這就要求我們在教學時，既要為學生提供足夠的材料、充沛的時間讓學生動手操作，又要巧妙地運用多媒體，達到學生操作和多媒體的完美結合，切實提高課堂教學效率。
　　如在教學“幾何體的認識”中，首先放手讓學生結合自己手中的幾何體進行觀察、討論，研究面線點的關系，在學生總結遇到困難時，我抓住時機，借助多媒體課件為他們提供研究材料——幾何體各個面的旋轉圖、重合過程等。通過多媒體課件提供的材料，學生能輕松地概括出問題的結論。
　　（三）視聽與思考相結合。運用多媒體教學為學生提供豐富的視聽信息，便于學生感知所學的材料，但是要使學生真正掌握所學的知識，僅僅靠視聽感知是不夠的，還必須通過判斷、推理、想象等一系列的思考過程，來理解所學的知識，形成數學概念，掌握數學法則。
　　例如，有的教師在教學中，常常在未充分發揮學生的想象力和思考之前就出示多媒體畫面，學生雖然也看到了生動形象的畫面，但印象還是模糊的，并且豐富的想象力和積極的思維還受到了圖像的束縛。因此，在運用多媒體教學中，必須堅持視聽和思考相結合，只有這樣，才能使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。
　　（四）動態和靜態相結合。靜止的事物能在腦中留下靜止的表象，而經過演示、操作、活動等在學生腦中留下的過程卻是一種動態的表象，它所反映的情境與過程更能引起學生對事物發展聯系的深刻思考。由此，我們在應用多媒體時，應依據內容的需要，把動態和靜態有機結合起來。
　　如教學“軸對稱圖形”時，可先出示一些實物，告訴學生：三角形風車、矩形等圖形都可以旋轉，都是一個靜止的圖形，接著采用動畫實演示，讓三角形繞某一頂點旋轉，如果能與本身重合，就是軸對稱圖形。這樣采用先靜后動的感知程序，能使學生正確、全面、深刻地認識軸對稱圖形。
　　三、課后的“兩回顧”
　　一堂課下來，教學中總會有得有失，對此，我們應當加以回顧。
　　（一）對“得”的回顧。這就要求教師對教學中比較成功的、獨到的、值得推廣的地方，及時做好教學筆錄，以備后用。
　　（二）對“失”的回顧。對于課堂教學中教師感到或拖沓或不扎實或無所適從的，應及時加以思考和改進，并反饋到教案中，從而避免日后教學中類似問題的再現。
　　如果說“三步驟”是前提，“四結合”是發展，那么課后的“兩回顧”則是教學的延續，它起的作用是不可忽視的，是教師豐富教學經驗、提高教學能力、進行教科研的重要依據和保障。