研討性教學方式在初中數學教學中的運用

　　摘 要： 本文作者就研討性教學方式在初中數學教學活動中的運用，進行了初步的論述。
　　關鍵詞： 初中數學 研討性教學 運用方法
　　
　　教師所開展的知識教學活動和學生所進行的知識學習活動，實際上就是一個師生之間進行觀點碰撞、情感交流的雙向互動的過程。從古到今，古代教育大家和現代專家學者在解疑釋惑的過程中都十分重視與學生的交流活動，積極深入到學生中間與學生進行探究討論活動，為及時了解學生學習實際情況，教會學生思考分析方法，掌握了第一手的寶貴材料，也為教師開展行之有效的教學活動提供了理論條件。但由于受升學壓力的影響，許多教師在進行教學活動時，片面地將教學活動看做是教師向學生傳授知識的單向性教學活動，忽視了學生主體能動特性的發揮，沒有將學生主體地位進行有效展示，使學生成為被動學習知識的工具和口袋?，F行課程改革綱要指出：“教學過程是雙向互動過程，是有效體現教師主導作用和學生主體作用的有效途徑。教師應充分聽取學生對數學問題解答的想法和意見，增強學生的積極性，提升學習的實效性。”由此可見，初中數學老師可以將研討性教學方式作為師生有效互動教學的重要方式和有效手段。在教學活動中，注重互動環節的設置，讓學生在討論、分析、交流中，實現分析問題、解答問題能力的有效提升。我現根據自己的教學實踐體會，談談開展研討性教學活動的方法和手段。
　　一、抓住學生內在學習情感，運用激勵手段，使學生愿意“探討”。
　　情感是學生學習活動成效的“晴雨表”。興趣是學生能動學習的原動力。古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W實踐證明，學生能夠主動參與教學活動，探究解答數學問題，都是建立在積極學習情感基礎之上。教育心理學實驗指出，教者在教學過程中，如果能夠將學生內在學習情感和潛能有效挖掘和激發，其教學活動將會收到事半功倍的效果。由此可見，學生良好學習情感的培養，是教師開展探討性教學方式的“良方”和“妙藥”。因此，教師要根據學生的認知規律和心理特點，注重學生學習積極情感的培養，主動走進學生中間，進行溝通交流，與學生拉近心靈間的距離，與學生成為“朋友”，消除學生的畏懼心理。同時，要注重良好教學情境的創設，將生活性、趣味性等特點通過情境教學進行有效體現，使學生“樂在其中”，并且教師要采用“多鼓勵，少批評，多表揚，少鞭策”，增強學生的學習自信心，使學生能夠有信心，主動參與到教師所開展的探究討論活動中，敢于提出自己的看法和主張，進行深入細致的探討活動，使學生能夠融入到問題研究探索活動中，為提高探討效能提供情感基礎。
　　二、重視典型數學問題教學，掌握探討要訣，使學生能夠“探討”。
　　數學學科知識具有概括性和發散性，可以通過不同問題形式進行有效表現。教師要實現探討性教學活動的有效實施，就必須讓學生掌握進行問題探討的“精髓”，獲得進行問題探究討論的要領。而典型數學問題的教學，可以讓學生在解答問題過程中，掌握相同類型問題解答的一般方法和根本措施。那么，學生在與教師、學生進行交流探究過程中，就能夠獲得進行相關類型問題探究解答的根本方法和有效手段，能在討論活動中進行有的放矢的探討活動，提出具有建設性和操作性的解題路徑。因此，教師在進行此項活動時，就可以根據教學內容目標要求及關鍵內容，選擇具有一定典型意義的數學問題，進行解題活動。教師采用“教師點撥，學生解題”形式，指出問題有效解答的落腳點和關鍵處，與學生進行討論，從而使學生在解答問題活動中，獲得進行此類問題解答的根本方法，為在探討環節進行有效討論活動提供方法經驗。
　　如在“一次函數”知識教學中，教師根據函數圖像性質：“當k相同，且b不相等，圖像平行；當k不同，且b相等，圖像相交；當k互為負倒數時，兩直線垂直；當k，b都相同時，兩條直線重合”，選擇了“已知一次函數y=kx+b的圖像經過點（-1，-5），且與正比例函數y=x的圖像相交于點（2，a），求（1）a的值；（2）k，b的值；（3）這兩個函數圖像與x軸所圍成的三角形面積”這一典型數學問題，讓學生進行解答。學生在解答這一問題中，掌握了此類問題的解答方法：“（1）在一次函數上的任意一點P（x，y），都滿足等式：y=kx+b（k≠0）。（2）一次函數與y軸交點的坐標總是（0，b），與x軸總是交于（-b/k，0），正比例函數的圖像都過原點?！睆亩鵀橛行⑴c探討活動，做了很好的鋪墊，為以后更加有效開展相關類型問題解答探討活動提供了方法依據。
　　三、注重學生反思能力培養，提升辨析效能，使學生有效“探討”。
　　教育心理學認為，學生探究討論的過程，就是運用所學知識進行問題辨析、探尋正誤，找尋答案的過程。在這一過程中，學生思維辨析能力起到關鍵性作用。但由于學生思維辨析的層次較低，缺乏一定的邏輯性。這就要求，初中數學教師在進行探討性教學活動時，要營造良好的教學環境，選擇具有辨析功效的數學問題，有意提供學生進行思維辨析活動的空間和時間，引導學生進行全面的分析和探討，找尋出問題解答活動中存在優缺點。教師還要發揮評價和引導作用，對學生辨析探討活動進行有效引導和科學評價，使學生“知其然，更能知其所以然”，促進學生探討效能的切實提高。
　　如：“解關于x，y的方程組ax+by=93x-cy=-2時，甲正確地解出x=2y=4，乙因為把c抄錯了，誤解為x=4y=-1，求a，b，c的值.”探討過程中，教師向學生出示了一位學生解題過程，如下所示：“由甲x=2y=4代入得2a-4b=9b-4c=-2，c=-2.由x=4y=-1得4a-b=92a+4b=9，解得a=2.5b=1.所以a=2.5，b=1，c=2”，要求學生進行思維辨析活動。學生在進行思維辨析過程中，能夠緊扣問題條件內容，找準問題條件的關系，并靈活運用相關定理法則，對問題進行了有效的解答。教師在這一過程中，通過引導學生開展辨析問題解答過程的活動，使學生能夠通過思維探究，分析研討，實現解題技能提升和研究問題效能的提升。
　　總之，探討性教學方式的有效開展，需要教師與學生的雙向互動。初中數學教師在教學中，要善于激發學生能動情感，運用典型問題開展有效教學，引導學生積極參與問題辨析活動，有效實現探討性教學活動效能的提升。
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