讓學生在動手探究中展現風采

　　摘 要： 本文作者根據新課改教學目標要求和義務教育階段小學數學教學大綱內容，對如何培養和提升學生的實踐能力進行了簡要的闡述。
　　關鍵詞： 小學數學教學 實踐能力 情感教學法 典型引領法 教學評價法
　　
　　學生作為教學活動的主體，是教學活動的組成部分，是衡量教育工作者教學技能的要素。小學數學學科作為基礎教育階段基礎知識學科的重要組成部分，在對數學學科知識章節體系的整體認知和分析探究中，可以發現，小學數學知識內容與現實生活有著密切而又深刻的聯系，真正體現和詮釋了數學“生活性”的深刻內涵。在新課程標準深入實施的今天，實踐能力、合作能力和創新能力作為學生所應具有的三大學習能力，引起了教育工作者的廣泛關注和重視。許多小學數學教師，結合教學實踐經驗，運用先進教學理念，創新教學活動方式，開展了形式多樣、卓有成效的教學活動，取得了一些階段性的教學成效，形成了一些具有指導性和建設性的教學理論體系。我在近幾年的教學活動中，根據新課改目標要求，就圍繞如何放大數學學科知識的生活性特征，從而有效提升的學生的實踐能力，進行了一些嘗試和探索，現簡要闡述。
　　一、運用情感教學法，設置生活性問題情境，激發學生良好探究學習情感。
　　小學生具有豐富的內心情感世界，他們在平常生活中，總是對新奇生動的事物表現出積極的探究情感和強烈的探索欲望。教育心理學實驗也證明，小學生處于學習能力形成和發展的初級階段，對學習知識的主動性往往建立在良好內在情感基礎上，缺乏積極情感的學習活動總是事與愿違。由此可見，情感是學生開展學習活動的重要基礎和內在基石。因此，小學數學教師進行教學活動時，不能僅僅做知識內容的傳授者，更要做學生學習情感的“理療師”、“激勵者”，利用小學數學教材中那些生動有趣的教學實例，激起學生內在情感的“共鳴”，使學生能夠深刻感受到數學知識的無窮樂趣，實現學生主動探究潛能的有效激發。
　　如我在教學分數知識時，抓住生活中“分蛋糕”實際問題，設置了問題：“小明今天過生日，現在小明要將蛋糕平均分給四個小朋友，應該怎么分？如果分給3個人，又應該怎么分？”激發學生探究知識的潛能；又如在百分數應用題教學中，我將日常生活中的“挖土”問題引入到問題解答活動中，設置問題：“一項挖土工程，如果甲隊單獨做16天可以挖完，乙隊單獨做20天可以挖完，現在兩隊同時施工多少天可以完工？”從而使學生認識到“生活皆數學”的真諦，從內心產生主動探索知識的內在情感。
　　二、運用典型引領法，創設矛盾性問題情境，實現學生探究要領有效掌握。
　　教學得法，事半功倍。只有得其“法”，才能在問題解答過程中“游刃有余”。在數學教學活動中，學生探究問題能力的培養同樣如此，教師只有教會學生進行相關類型問題探究解答的一般方法和思維“套路”，掌握其問題解答的“核心”，才能實現學生對問題探究要領的有效掌握，達到“一葉而知秋”的教學功效。這就要求，小學數學教師在學生探究能力培養過程中，不能簡單地“死搬硬套”，而應該善于運用循序漸進的教學原則，對教材內容及知識脈絡體系進行深刻的分析研究，理清數學章節知識體系的脈搏，做到“脈絡分明”，并對現有教學資源進行有效加工和創新，創設出具有典型特征的問題，通過教學語言或解題過程，有意設置出具有矛盾性的問題情境，引發學生開展問題探究活動，讓學生在探究矛盾性問題存在的因果關系中，準確掌握此類問題的解答方法，實現解題要訣的有效掌握，為以后更好地開展解題活動提供方法論。
　　如我在教學“工程類應用題”時，為教會學生掌握進行“工程類”問題類型的解題要領，在鞏固練習環節后，根據教學內容目標要求，設置了如下問題：“加工一批零件，甲，乙合作24天可以完成，現在由甲先做16天，然后由乙再做12天，還剩下這批零件的2/5沒有完成。已知甲每天比乙每天多加工3個零件，求這批零件的個數。”并向學生展示了“（1-2/5-1/24×12）÷4=1/40，3÷（1/24-1/40）=120”解題過程，這時我引導學生開展討論活動。學生在探討過程中，發現該解題過程與所學知識存在矛盾。這樣學生的探究方法得以更加細化，探究的思路更加明晰，從而使學生準確地掌握和清晰地認識解答此類問題的方法和要領。
　　三、運用教學評價法，開展互動性探究活動，促進學生動手探究效能提升。
　　課堂教學是教師知識內容和能力培養的重要陣地，但由于課堂教學時間有限，教師不可能將所有知識和能力通過有限的教學時間進行傳授。而課外教學活動作為課堂教學的有效補充和無限外延，具有廣闊性和豐富性。因此，教師可以在做好知識問題教學課堂時間的基礎上，根據教學內容的目標要求和學生的學習實際，設置一些具有探究性的數學問題，引導學生在課外開展小組探究活動，教師可以發揮探究活動引領和指導作用，對學生探究活動進行實時指導，對學生探究過程的“卡殼”問題進行有效解答，并在探究活動總結環節，發揮教學評價的分析、指導、總結功能，開展生生互評、學生自評和師生點評等教學評價活動，從而有效實現學生學習效能的提升。
　　例題：一塊120公頃的麥地，一臺收割機前3.5小時收割了7/20，按照這樣的速度，這塊地要多少小時才能收割完？
　　這是有關“分數應用題”知識內容的數學問題，某教師在該知識內容教學后，向學生布置了上述問題作為課后探究問題。學生在探究活動中，借助集體和自身力量，開展小組互動探究活動，學生在探究活動中，對該問題的解答提出了“用比例尺解答”、“用工作總量=工作時間×工作效率”等不同的解答思路和方法，這時教師引導學生開展教學評價活動，讓不同觀點學生代表提出自己的見解和依據。最后，教師引導學生開展討論和評析活動，從而選取了一個最簡便、最實用的解題方法，有效提升了學生探究效能。
　　總之，學生作為學習活動主體，具有內在的探究欲望，教師要在平時教學活動中，利用有效資源，激發內在探究潛能，注重方法指導，教會學生探究要領，重視實踐鍛煉，有效提升學生實踐效能，為培養學生具有良好社會適應能力打下堅實基礎。