依托式教學理論在高校專門用途英語課程中的應用

　　摘 要： 依托式教學對高校英語專業開設專門用途英語課程，提高學生語言技能和綜合水平均具有重要的理論指導及實踐意義。本文旨在依托式教學的框架下探討高校專門用途英語課程的課程設置、教師角色等。根據依托式教學理念，對于英語專業本科生來說，CBI的目標之一就是讓學生在學習專業知識的同時提高語言技能，教師將語言教學與學科教學相結合。
　　關鍵詞： 依托式教學理論 高校英語專業 專門用途英語
　　
　　依托式教學將語言學習與內容學習融為一體，對高校英語專業開設專門用途英語課程，提高學生語言技能和綜合水平均具有指導及實踐意義。
　　一、依托式教學（Content-Based Instruction，簡稱CBI）的基本原理
　　CBI的特點是內容決定語言教學大綱的本質和順序，將語言教學基于某個主題或基于某個學科教學來進行，意在把語言學習同學科學習結合起來。這種教學方法顛覆了傳統的ESL（English as a Second Language）和EFL（English as a Foreign Language）教學，避免了高校英語專業課程中語言教學與學科教學分離的現象。CBI的教學理念認為當語言教學與學科教學相結合，外語僅僅作為學習專業學科知識的媒介和手段時，便產生了最理想的外語學習條件。因此，對于英語專業本科生來說，CBI的目標之一就是讓學生在學習專業知識的同時提高語言技能。課堂上學生的注意力集中在某種知識的學習和探究上，他們使用外語或二語，即目的語（TL）學習專門學科知識，目的語只是作為一種工具，最終使專門學科知識和語言能力均得到發展。
　　二、依托式教學理論在ESP教學中的應用
　　在依托式教學指導下專門用途英語課程改革的實施過程中，全新的課程體系和教學方式是不可避免的。國內外的教學研究者已經充分認識到依托式教學模式對外語專業課程設置、教學模式創新、學生語言技能水平提高及學生整體素質提高等多個方面所產生的積極作用。下面以商務英語教學為例，進行進一步探討。
　　（一）課程設置
　　在英語專業基礎階段的具體課程方案如下：
　　1.專業課程模塊。具體包括歷史文化、社會文化、自然人文地理、跨文化交際、英語函電、國際商務英語、國際貿易實務、經貿報刊文章閱讀等。
　　2.語言課程模塊。具體包括英語語音、英語聽力、英語口語、英語寫作等。
　?。ǘ┱n程模式
　　教師可以根據課堂的實際需要，采用以下幾種不同的教學模式。
　　1.保護式專業教學模式（Sheltered subject matter instruction）。由專業教師選擇難度符合學生的語言及專業水品的各類專業教材，這種模式對教師要求較高，教師既要熟悉專業知識，又要能夠熟練運用外語。
　　2.主題模式（Theme-based courses）。由英語教師授課。教師所選的主題應該符合學生的需求和興趣。授課過程圍繞主題，結合聽、說、讀、寫各項語言技能，展開綜合訓練。該模式對學生的語言水平要求較低，常用于基礎階段的教學，其主要目的在于借助學習內容最大限度地提高學習者的語言使用水平。
　　3.專題模式（Language for special purposes）。該模式由熟悉某一學科知識，又能熟練運用目的語的專業教師或語言教師負責講授學科領域知識及實際工作經驗。學生通過學習大量的專業知識來提高語言的技能，并在實踐中學會運用語言。該模式的教學材料選自目的語的各類專業課程，難度要符合學生的語言水平及其專業接受能力。這種模式適用于各類高等院校學生，對學生的語言能力要求在中等或中等以上。
　　4.教學評估。ESP教學評估應當以課堂評估（classroom assessment）為主，包括教師評估（teacher’s assessment）和學生的自我評估（self-assessment）。學生的自我評估是教師評估的有效補充，可充分調動學生自主學習的積極性，但學生的自我評估缺乏系統性、連貫性（consistency），無法在短期內實現信度（reliability）和效度（validity）。因此教師應該在課堂教學過程中對學生進行有效的監督和指導，在課程開始時舉行分班級考試，目的在于摸底，了解學生所掌握的知識，包括專業知識和英語基礎，以便設置適合他們水平的教學內容。
　　三、依托式教學理論對ESP教學的啟示
　?。ㄒ唬┙虒W目的
　　語言的目的是為了交流是交流。CBI體系中的沉浸模式（Immersion Model）認為教師的主要任務是通過雙語教學促進學生的雙向發展。商務英語課程涉外性和實踐性強，商務英語課程教學不能簡單地理解為用英語講課，而應依據教學對象，即學生的實際能力，正確把握雙語教學的內容和程度。在教學過程中，教師用英語講授重要原理和專業術語等，讓學生在潛移默化中逐漸學會怎樣用英語來表達，并培養雙語思維，讓學生學會用英語來思考和解答問題。
　　（二）課堂設計
　　教材內容應當緊扣符合人才培養目標和模式，課程內容應包含：市場調查、尋找客戶、資信調查、建立業務關系、商務磋商、簽訂合同、履行合同、備貨、租船定艙、報關、保險、爭議解決等若干操作環節，通過實務操作，將專業理論教學、實踐教學與真實業務融為一體，讓學生在專業英語和專業知識的學習過程中學會外貿業務的具體操作，在具體操作的過程中又鞏固了英語。教學活動以促進學生的語言習得為目的。
　?。ㄈ┙處熃巧?br/>　　在英語課堂上，教師應當增強學生的自信，創造一種寬松的課堂氛圍促進學生的語言習得。在教學的不同階段，教師可能會擔當不同的角色，在第一階段，即材料的輸入階段，教師是信息的提供者，通過各種方法提供學生可理解的材料，并引導學生進行一系列的課堂活動；在第二階段，即操作階段，教師在課堂上監督和指揮學生，促進教學活動的順利進行；在第三階段，即輸出階段，教師作為合作者，鼓勵學生保持興趣，和學生共同進行一些實踐活動。
　　四、結語
　　基于依托式教學理論的和ESP教學活動的開展對于實現“商英結合”的人才培養模式，提高復合型外語人才的培養質量大有裨益。但是在教學實踐中仍然要面對各種問題和挑戰，需要在人才培養理念、教學設計及實施的各個方面進行全方位的再思考、再定位、再整合，從專業課程整體架構、課程設置、課程內容、教材選擇，到教師知識能力結構優化、教學能力提高、教學方法和教學手段改革、教學效果的評價等各個方面進行深入的探索與實踐。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］Krashen Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.New York：Pergamon Press，1981.
　　
　　2009年甘肅政法學院校級重點教改項目階段性成果，項目名稱：專門用途英語（ESP）的依托式教學體系研究：以英語專業為例。