獨立學院經貿日語課程教學問題分析與對策探究

　　摘 要： 當前，高等院校經貿日語課程設置日益增多。獨立學院的經貿日語教育中既有普通高校面臨的共性問題，也有獨立學院自身必須面對的特殊問題。本文作者從課程地位、教學工具、對象、主體四大因素的視點出發，結合浙江財經學院東方學院的實際，闡述了獨立學院面臨的教學問題及改革的實際情況，探索解決問題的方式方法。
　　關鍵詞： 獨立學院經貿日語 教學問題 教學對策
　　
　　當前，國內開設日語專業的學校日益增多，日語學科已經從一個小語種變為大語種之一。開設日語專業的大專院校和高職院校為體現出自身的辦學特色，分別開展了多種形式的教學改革。經貿日語課程作為實用性較高的課程，受到眾多高校的關注并得到了較大的推廣。獨立學院作為教育型大學的主體之一，在經貿日語教學上也展開了積極有益的探索。我在教學活動中除了遇到了普通高校面對的共性問題之外，也遇到了獨立學院自身開展該課程的個性問題。
　　一、獨立學院面臨的經貿日語教學問題
　　（一）從教學課程地位看。
　　就課程地位而言，獨立學院的經貿日語課程課時不足，在日語系課程體系中地位偏低。我國的大學日語教育絕大多數都是零起點的日語教育，日語專業設置和人才培養的目標一般是以培育從事翻譯、教育、科研人才為主的。而這些學生獲得的學位基本上也是日語語言文學學位。零起點的日語教育決定了在日語專業課程設置上日語精讀課程時間比重會很大，普通高校日語專業大一至大二基本每周都有8—12個學時的精讀課程。大三之后也基本保持了每周6節的精讀課時。再加上日語作文、泛讀、聽力、語法等課程通常是必修課程，進入高年級后才列為選修課程的經貿日語通常課時相對較少，在日語系的課程中地位較低。這些在普通高等院校中存在的共性問題在獨立學院中同樣也存在。
　　（二）從教學工具看。
　　教學工具可以包括最基本的教材和師生能夠利用的教學設備資源。雖然整體而言，我國經貿日語教材的橫向縱向都還處于一種起步的階段，無論是從知識的范圍的跨度和深度都顯得不足。但近些年來國內出版發行的經貿，商務日語教材數量有了較大的增加。除了日語經濟類的教材，還有外貿函電、談判等實用性教材，其中有些可以稱得上是精品之作。應該說這些教材的出版在一定程度上滿足了經貿日語教學的需求，但這些年來開發的商務或者經貿日語教材多以高年級或者成人學習為對象，以低年級為學習對象的教材幾乎沒有。同時獨立學院的學生由于生源整體素質相對于重點高校存在著差距，實際接受能力不足，在精品教材的適應上能力上略遜一籌。此外，經貿日語由于其本身的課程地位偏低，教學設備配備相對缺乏，缺少屬于自己的教學實驗平臺。
　　（三）從教學對象看。
　　教學對象也就是學生。日語專業通常為小班教育，學科人數不及英語系這樣的大系。這就造成了經貿日語選課受眾少、課程開設成本高的問題。經貿日語課程通常屬于選修課，是擁有日語基礎的學生的能力提高課程，本身具備選課資質的學生數量就很少。再加上和普通高等院校不同，獨立學院由于是自收自支，對課程的開設均有成本核算，未達到一定人數的話課程開設難于進行。即使有的學生的學習意愿很強烈，但是該選修課如果選課人數很少的話最終則無法開課。存在著課程開設最終能否成行的風險問題。
　　此外，獨立院校多屬于三本院校，考生中有高考發揮不佳的優秀尖子，也有混跡學校的態度不端的學生，學生間層次差距極大，整體的能力偏弱。如何讓參差不齊的學生參與到這類能力提高型的課程之中并且跟上教學節奏富有挑戰意義。
　　（四）從教學主體來看。
　　教學主體，即教師和教師在教學過程中的使用方法。首先，獨立學院由于缺乏財政的資助，自收自支的性質較強。在師資的配備上通常人數較少，教師個人承擔的課程量較大，這在日語專業的師資人才配備上也不例外。而且教師除了承擔專業日語教學外還要兼任學校的二外日語和公共日語課程，師資匱乏現象較其他高校更加嚴重，致使教師沒有更多的精力去開展更多的經貿日語課程教學。此外，經貿日語課程的培養模式為“日語+經貿”的培養模式。但經貿課程體系是一個龐大的體系，既包括經濟、金融、財政、產業經濟等偏向宏觀的經濟科目，也包含了國際貿易實務、金融投資、財會、物流體系、生產品質管理等偏向企業的微觀經營的科目。即使是專業的財經類大學、經貿類大學，既精通日語又精通經貿某一專業課程的教師也是屈指可數的。因此，要展開真正意義上的專業的經貿日語課程教學困難較大。此外，日語教學中的教師以日語語言或者文化專攻出身的教師居多，缺乏在企業中的實踐經驗，在經貿日語教學的質量上也和現實差距較大，存在著和社會需求相脫節的問題。教學方式也較為單一，無法有效地激發學生的積極性。
　　二、獨立學院的經貿日語課程的改進對策
　　以上從課程、教材、教師、學生四大因素考查了獨立學院的經貿日語課程存在的問題。那么針對這四大要素，獨立學院該以怎樣的對策來應對這些問題呢？
　　（一）首先在課程地位上要努力提高經貿日語課程地位。
　　在課程體系上，雖然提高經貿日語課程地位，將其列為必修課程非常困難，但獨立學院由于運營機制較為靈活，可以將諸如語法、詞匯學等的必修課程作為選修課來上，這樣就相對間接地提高了經貿日語課程在課程體系中的地位。而實踐也證明在選課體系中，經貿日語課程通常選課率都大大高于語法、詞匯學、日本文化等課程。伴隨著經貿日語課程選課的常態化，經貿日語課程數量的增加也自然而然地列上了教學改革的議程，這對增加經貿日語課時，提高經貿日語課程地位都有較大的意義。
　　（二）在教學工具上要對教材進行適當的改編，突出重點。
　　經貿日語課程由于課時相對少，這就要求在課程和教材選擇上要精簡，力爭兼顧課程的廣度和深度。在廣度上，教材選擇既要包含商務日語，對外貿易談判這樣的微觀的實務課程，也應該包括經貿日語閱讀這樣的較為宏觀的經濟知識的課程。在教材深度上，針對獨立學院學生的學習習慣較差、習得水平有所欠缺的問題，對教材進行適當的改編也是方法之一。例如東南大學的《新編商務日語綜合教程》實用性較高，深度較好，但對獨立學院的學生而言單詞過多，識記較為困難。這就需要對現有的教材進行適度的改編，通過教學實踐發現，在保持例文格式下對信件、契約、訂貨等內容進行要約，由于重點明確，對學生的學習則具有較好的促進作用。這種編寫從理念上來講是在“經貿+日語”的學習中側重了經貿方向，將語言的學習比重相對縮小了，但在實踐上它卻體現出適合獨立學院學生實踐能力強而識記能力態度較差的特點。應該說是否對教材進行編寫是根據具體的教學情況有選擇的進行的。例如我校選用的對外經濟貿易大學出版社的《商務日語文章選讀》教材，其內容多出自日本報刊的新聞內容，比如《日本經濟新聞》、《讀賣新聞》、《朝日新聞》等，精簡縮略不利于日文原版經濟類文章的閱讀能力提高。在經貿閱讀課上，這類教材基本就是直接地運用較為合理。
　　此外，積極和校內其他部門共享，整合資源也非常必要。例如經貿日語課程的外貿活動需要借助模擬商務平臺。我校經貿學院的模擬外貿商務平臺對包括日語專業在內的外語類學生同樣開放。這就較好地解決了經貿日語專業缺乏實踐平臺的問題，對提高學生的實踐能力有較大的幫助。
　　（三）對于教學對象，如何克服選課受眾人數限制，注意因材施教是關鍵。
　　雖然經貿日語課程是選修課，選修的大學生數量人數相對其他專業而言是非常少的，但是通常獨立學院的日語教育都有兩個或兩個以上的平行班班級，相對于重點高校而言學生數量還是不少的。即使某課程選課學生少，在選課后進行合班教學的話基本上就不存在開課學生數量不足的問題。此外，借鑒日本國內經濟系的一些做法，某選修課兩個年級跨年級選課也是解決問題的方式之一。如果預測某個年級選這門課的人數可能會很少的話，那么，將選課對象年級范圍擴大，從原來的一個年級擴大為兩個年級的話（比如選課對象由三年級擴大為三、四年級），選課人數不足的問題也必然能夠迎刃而解。
　　
　　此外，依據學生特點進行針對性的教學，做到因材施教也是經貿日語教學中需要時刻注意的問題。比如經貿日語課程的特色就是培養“經貿+日語”的復合型人才，但兩者孰重孰輕的側重卻完全依靠教師的教育理念。相對重點高校學生，獨立學院的學生語言基礎知識薄弱，不愿意花大量的時間識記單詞語法，學習態度上也有所欠缺。但動腦能力和實踐社交能力均不遜于重點本科類院校學生。依據學生的特質，在教學中除了提供實用型的商務日語教育外，對經貿日語閱讀課程積極采用“自上而下模型”閱讀模式推進教育。學生通常能根據上下文的行文意思猜測判斷單詞句意，并對前期的閱讀進行錯誤修正然后再預測，其能力并不遜色于重點高校學生。此外，財經類院校學生兼修其他財經課程的情況也較為普遍，在這種模式的學習中，學生體現出跨學科聯想力通常較強。“自上而下模型”閱讀模式教學跳出了日語閱讀教學中的“自下而上模型”的主流模式，即“假名—單詞—詞組—短句—句子—語篇“的線性序列來讀取信息的方式，這樣更符合獨立學院學生的學習習慣和自身特征。
　　（四）在教學主體上要積極引進富有經驗的日語和經濟類的跨學科教師，找到適合獨立學院學生的教學方法。
　　在教師配備上，獨立學院可以在高年級的課程設置中積極地引進兼有日語和經濟學基礎理論基礎，并具備一定的社會經驗的教師擔當此類課程的授課。高年級經貿日語課程教師師資可以選擇日語語言文學大學本科背景，具有經濟或者MBA碩士學位，或者在日企或日本擁有工作經驗的教師。這類教師對商務日語、經貿日語具有較強的感性認識，能夠在課程中穿插較多的日本企業文化和自身的實踐經驗，課堂上的實證舉例較為豐富，比較受學生的歡迎。此外，兼具日語和經貿知識或社會經驗的教師，除了自身具備普通語言文化類教師不具備的專業知識外，也擁有一定的人脈，對邀請日企企業家或者從事商務的人員舉辦講座、安排學生實習等方面有一定的優勢，這對擴大學生視野，增加學生和社會的接觸都有積極的意義。
　　此外，教學主體并不僅僅指教師這個單純的個體，主要還是指教師在教學過程中所使用的方法，是影響教學效果的最重要因素。獨立學院在借鑒普通高校教學方法的同時要找到適合自身教學的方法。可以在經貿日語閱讀就展開了一些有意義的探索，如以ESA理論和研究型教學理論為指導積極推進經貿日語閱讀課研究型教學策略，將課程設置劃分為激發興趣、研究型學習、研究型運用、綜合評價等環節來增加學習的趣味性，擴展閱讀量。此外，教育心理學理論對閱讀過程提出了三種閱讀模型，“自下而上型”“自上而下型”“相互作用型”。對其進行了進行有效的比較，依據獨立學院本科生的特點，在課堂內積極地推廣符合學生特點的閱讀模型、開展經貿日語閱讀課也非常重要。特別是“自上而下型”的閱讀更加符合獨立學院學生特性，能夠較好地培養學生閱讀過程中的預測能力。
　　此外，對于經貿日語重要組成部分的商務日語這樣的課程，模擬實踐作為課堂設計的一個環節應當給予充分重視。商務日語教學不僅要注重語境設計，而且需要注重商境的設計。在商境的設計上，要積極創設虛擬空間提高教學效率，利用虛擬空間實施商務函電的寫作也是較為有效的方法。其做法是規定選課學生的角色，包括進口商、出口商、交易產品類別，等等。讓學生成為了明確了進口或者出口任務的“貿易業務員”，讓其以業務員的身份和對方進行郵件溝通，郵件的抄送欄中必須輸入教師的郵件地址。這樣，教師能夠全程把握學生的學習狀況，同學們則跟隨著課程進度完成談判、寄送樣品、價格交涉、報價、訂貨、簽約、支付、運送、保險等一系列外貿流程，老師則可以及時監控了解學生的虛擬交易情況，同時又能發現商務日語教學或者函電寫作中的不足之處以便及時糾正，可以將優秀的學生成果和新穎的點子引入課堂，既能增加了課程的趣味性和互動性，又能豐富教學內容。
　　三、結語
　　獨立學院的經貿日語課程面臨著課時少、課程地位低、師資不足、設備資源缺乏等高校面臨的共性問題，也有生源檔次較差、選課學生數不足不能正常開課等特殊的制約因素形成的個性問題。但另一方面，獨立學院也具備機制靈活，日語學習班級有平行班，選修可進行合班教學，學生動手實踐能力強等有利條件。教師只要發揮在教學中的主導作用，積極引進探索行之有效的教學方法，認真負責地對待每一個課程，一定可以克服課程地位低下，教材及設備、教學對象、教學主體等諸多不利因素的影響，找到解決獨立學院的經貿日語教學問題的有效方法。
　　
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　　基金項目：浙江財經學院東方學院2010年度教學科研課題，課題編號2010JK43。