重在情境活動創(chuàng)

　　摘 要： 語法知識的機(jī)械訓(xùn)練和強(qiáng)化記憶苦澀無味，導(dǎo)致教與學(xué)效率低下甚至無效。本文著重探究如何通過情境活動的創(chuàng)設(shè)和滲透式內(nèi)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生在充分理解語言意義的基礎(chǔ)上歸納語法的表現(xiàn)形式及使用規(guī)則，使學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟語法結(jié)構(gòu)，并通過進(jìn)一步的語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)其語法規(guī)則內(nèi)化為語言運(yùn)用的一種習(xí)慣，從而提升英語語法學(xué)習(xí)的效能。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語語法教學(xué) 情境活動 滲透訓(xùn)練
　　
　　近幾年中考語法試題最大的特點(diǎn)就是突出了語境的創(chuàng)設(shè)，從語言運(yùn)用的角度，把語言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來，著重考查學(xué)生能否在一定的語境中理解和掌握語法，有效抒情達(dá)意的能力。但在實(shí)際的教與學(xué)中，語法一直是廣大師生頭疼的事。教師教了學(xué)生記不住；學(xué)生記住了也不理解，很快又忘了的現(xiàn)象比比皆是。究其原因是語法教學(xué)過程存在著不少誤區(qū)。
　　1.初中英語語法教與學(xué)中的三大誤區(qū)
　　1.1課堂機(jī)械訓(xùn)練和強(qiáng)化記憶烙印深刻。
　　有些老師片面理解新課改中相關(guān)的語法教學(xué)理念，主觀地認(rèn)為英語課堂教學(xué)要淡化語法，因此，只是粗略地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿操練，并不關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生在充分理解語言意義的基礎(chǔ)上，歸納語法的表現(xiàn)形式及使用規(guī)則。表面上學(xué)生似乎能流暢地進(jìn)行簡單的語言表達(dá)，事實(shí)上卻無法真正理解和掌握語法知識，更談不上準(zhǔn)確得體地活用語法和拓展能力了。
　　1.2課堂語法教學(xué)平鋪直敘的軌跡明顯。
　　有些老師習(xí)慣采取“先操練后講解歸納”的方法，在大量地操練之后，直接講解語法知識，單向灌輸，學(xué)生被動記憶，表面上學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握了大量的語法項(xiàng)目，但缺乏思考、被動識記的知識難以內(nèi)化為巧用語法的習(xí)慣和能力。
　　1.3訓(xùn)練內(nèi)容缺乏情境活動的有效支撐。
　　語言實(shí)踐是提升語用能力的必要途徑，而這一途徑的實(shí)現(xiàn)必須以創(chuàng)設(shè)情境活動為依托，在大量的情境設(shè)計(jì)中，通過師生交流、生生交流，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語法運(yùn)用和實(shí)踐能力的提升。
　　2.情境活動的創(chuàng)設(shè)和滲透式內(nèi)化訓(xùn)練的探究
　　在日常教學(xué)的口語、閱讀、聽力課中，單純的交流實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)，語法所起的歸納總結(jié)作用，恰恰給學(xué)生一個(gè)透徹理解和輕松把握語言的渠道。因此，重視英語語法教學(xué)是不可忽視的重要內(nèi)容。眾所周知，課堂教學(xué)本身就是師生間非常輕松愉快地進(jìn)行語言交流的一塊陣地，這種交流對于一個(gè)能夠靈活創(chuàng)設(shè)語境，把握時(shí)機(jī)去引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的教師來說，教學(xué)效果會事半功倍。因此，英語教師要充分把握這種形勢，深刻鉆研教材，在新課程理念的指導(dǎo)下，以語法知識點(diǎn)為中心，對已學(xué)的英語綜合知識進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，精心創(chuàng)設(shè)語法情境，使學(xué)生在身臨其境般的語境中，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式進(jìn)行語法學(xué)習(xí)和交流實(shí)踐。
　　2.1利用教學(xué)現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)情境，感知語法。
　　葉圣陶先生說過，“胸有境，入境始與親”，旨在把學(xué)生帶入教學(xué)情境中去。的確，表面上看似單調(diào)的教學(xué)現(xiàn)場事實(shí)上蘊(yùn)含著鮮活的情境語境。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些現(xiàn)實(shí)場景，根據(jù)語法規(guī)則的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)語境，再配合不同的實(shí)物等道具和肢體語言來創(chuàng)設(shè)語境，開展情境教學(xué)。例如，我在教授形容詞、副詞的比較級最高級時(shí)，學(xué)生的身高、發(fā)型、體重、學(xué)習(xí)態(tài)度、才藝PK都被設(shè)計(jì)成為了現(xiàn)成的教學(xué)資源，就地取材的情境創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生直觀而又深刻地感知和領(lǐng)悟了比較級最高級這一語法，整堂課學(xué)生們都精神飽滿，尤其在編排對話時(shí)，他們非常投入并且很有創(chuàng)意。我還嘗試著引入競賽機(jī)制，采用游戲手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，使語法教學(xué)“趣味化”。例如，教現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的被動語態(tài)（have/has+been+V-ed）時(shí)，“火眼金睛”的游戲就大受歡迎，男女同學(xué)各選派一名代表當(dāng)“偵探”，“偵探”先到教室外，教室內(nèi)的人和物做了一些明顯的變動。“偵探”進(jìn)來后觀察“現(xiàn)場”，回答出“What have been changed?”。同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，爭當(dāng)“偵探”，在各自同胞的提示和幫助下源源不斷地操練著have/has+been+V-ed的句型：The first desk has been moved next to the teacher’s desk.A flower has been drawn on the blackboard.Two windows have been closed.等等，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂、事半功倍的效果。
　　2.2利用突發(fā)事件，生成情境，感悟語法。
　　利用課堂現(xiàn)有的條件創(chuàng)設(shè)語境，在學(xué)生熟悉的典型事件中提取重要的話語素材融入教學(xué)，讓它成為活的課堂資源并應(yīng)用于語境創(chuàng)設(shè)中，有時(shí)候會起到意想不到的效果。前一階段流感盛行，不少同學(xué)感冒發(fā)燒咳嗽，“How long have you been like this?”隨著我親切的語調(diào)和關(guān)心的表情，學(xué)生極力地想告訴我更多，S1：I have coughed since three days ago.S2：I have had a cold for nearly a week.S3：It’s 2 days since I felt a bit uncomfortable.S4：Jerry has been away for 2 days because of his serious illness.等等，學(xué)生在這樣一種活的語境中輕松愉快地進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，就會潛移默化地領(lǐng)悟語法規(guī)則的內(nèi)涵，并且學(xué)會靈活自如地應(yīng)用語法規(guī)則來解決實(shí)際問題。因此，教師要精心呵護(hù)課堂環(huán)境，善于把握課堂時(shí)機(jī)，有效激活學(xué)生思維，讓語法教學(xué)因源源不斷的課堂生成而精彩。
　　2.3利用真實(shí)生活，依托情境，操練語法。
　　真實(shí)的語境能夠喚起學(xué)生語言表達(dá)的沖動，它最直接的渠道是來源于學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活。設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動，依托情境讓學(xué)生在重新體驗(yàn)的過程中，建構(gòu)知識系統(tǒng)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在操練語言的活動中提升語用能力。
　　在教授過去進(jìn)行和“while”“when”一節(jié)語法公開課上，我把學(xué)生周末社會實(shí)踐的照片第一時(shí)間展示在課堂上，學(xué)生異常踴躍地?fù)屩l(fā)言，S1：Mary was playing with the cat at this time last Sundy morning.S2：Kevin was taking some photos of pets excitedly at 8：00 last Saturday morning.S3：Tom and Jerry were discussing the project on the bridge at this time last Saturday afternoon.過去進(jìn)行時(shí)標(biāo)志性的時(shí)間狀語，在學(xué)生間相互提醒揣摩中一一被整理歸納出來。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境——當(dāng)班長昨天下午4點(diǎn)走進(jìn)教室時(shí)所見的場景：Anna and Paul were discussing English problems when the monitor came into the classroom.Stephen was drinking some water while Suzy was eating some biscuits.等等一張張照片的呈現(xiàn)，一次次準(zhǔn)確無誤的回答，這節(jié)課受到了一致好評，一切源于它讓語法教學(xué)真正融入到學(xué)生的真實(shí)生活中，以這些貼近學(xué)生生活的話題為素材來操練語法，讓學(xué)生在原汁原味的生活場景中充滿興趣地獲得知識和技能，體驗(yàn)成功的喜悅，它的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于用傳統(tǒng)的聽寫模式來檢測語法知識點(diǎn)。
　　
　　2.4利用熱點(diǎn)話題，拓展情境，應(yīng)用語法。
　　教師要培養(yǎng)在教學(xué)中善于設(shè)置熱點(diǎn)話題的能力，這不僅可以活躍氣氛，而且能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識來發(fā)表各自的見解，拓展情境，應(yīng)用語法，從而形成和發(fā)展語言技能，提升認(rèn)識見地和思想覺悟。
　　在中考復(fù)習(xí)階段，我創(chuàng)設(shè)了比較多的討論性話題：例如，廣告的利與弊，該不該開設(shè)自由活動課，超市能否使用塑料袋，學(xué)生能否帶手機(jī)到校，如何與父母相處，如何安排旅行，等等。經(jīng)過反復(fù)的操練，學(xué)生逐漸能夠在具體的語言環(huán)境中應(yīng)用自如地闡述見解，交換意見，這是將知識延伸到語境中的一種最佳的教學(xué)狀態(tài)。如，針對如何與父母相處這一話題，有位學(xué)生這樣寫道：“...Say sorry to them when you make mistakes.Take resposibility for what you have done.Share you joy and sorrow with them...Some day when you become a parent，they may be able to help you how to get on well with your children...”
　　熱點(diǎn)話題的語境設(shè)置，其目的是想通過篇章層面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯語法的同時(shí)運(yùn)用語言進(jìn)行交際和抒情達(dá)意。這時(shí)他們會獲得極大的成就感和滿足感，學(xué)習(xí)的信心和動力無形中也大大加強(qiáng)了。
　　2.5利用閱讀篇章，分析情境，鞏固語法。
　　“詞不離句，句不離篇”語言的交流與表達(dá)離不開語篇，語法的復(fù)習(xí)也離不開語篇。利用閱讀篇章來分析情境和鞏固語法則意味著教師要超越傳統(tǒng)的詞匯和語法講解，立足語篇，從語篇層面上分析、處理、再加工輸入材料。
　　（1）利用閱讀篇章濃縮語法
　　要提高學(xué)生的語法運(yùn)用能力，在精學(xué)課文語法知識的基礎(chǔ)上還必須增大閱讀量。目前的英語課本每課的閱讀練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課文本身，同步訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)測試的對話、完形填空、閱讀理解都是閱讀性質(zhì)短文，這些語篇中蘊(yùn)涵了豐富的語法知識，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自覺擴(kuò)大自己的閱讀范圍，廣泛涉獵社會、政治、自然、科技、史地、文學(xué)、文藝、宗教等讀物，使閱讀成為幫助學(xué)生大量收集信息，開闊思路，擴(kuò)大詞匯量，強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，更是成為提高英語語法教學(xué)的重要途徑。
　　（2）學(xué)生的作文成為語篇資源
　　由于知識掌握能力及表達(dá)能力的差異，每次學(xué)生完成寫作任務(wù)后，先鼓勵(lì)學(xué)生互批，然后教師再作有針對性的評講，協(xié)同學(xué)生一起總結(jié)歸納語法，這一教學(xué)過程不僅便于學(xué)生深刻地了解自己的語法漏洞，又能有效地提升其寫作水平。在習(xí)作語篇語境中，學(xué)習(xí)語法是給“孤立”的語法知識注射了生命的能量，使語法知識變得活躍更有生命力，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
　　2.6利用再造想象，借助情境，歸納語法。
　　在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，我在英語復(fù)習(xí)中盡量利用一切有效的手段，挖掘發(fā)展想象力的因素，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，自己歸納出語法規(guī)則。
　　例如，在教授If條件狀語從句時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組接龍表演，在預(yù)設(shè)的各種情形下各個(gè)小組依托所學(xué)的語法知識，展開想象。例如，某小組中的第一個(gè)學(xué)生說：If I see a thief in a shop，I’ll shout.第二個(gè)學(xué)生接龍說：If I shout，the other shoppers will come up to help catch the thief.第三個(gè)學(xué)生接龍說：If the other shoppers help catch the thief，the thief will try to run away.第四個(gè)學(xué)生接龍說：If the thief run away，I’ll call 110.第五學(xué)生接龍說：If I call 110，the police will come.第六個(gè)學(xué)生繼續(xù)接龍說：If the police come，it’s highly possible that the thief will be caught.這節(jié)課上，課堂生成異彩紛呈，語法知識無形中得到有效的運(yùn)用和拓展，因此，借助語境，再造想象也是英語語法教學(xué)中值得提倡的一種好方法。
　　英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、適合目標(biāo)語法的情境活動，通過有效地滲透內(nèi)化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在情境活動中探索語法規(guī)律，運(yùn)用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識，提高語言輸出質(zhì)量，形成較強(qiáng)的語用能力。因此，教師要了解語境創(chuàng)設(shè)在語法復(fù)習(xí)中的重要意義，從而演繹高效的語法教學(xué)課堂，融語法于實(shí)踐中，優(yōu)化教學(xué)模式；寓語法于興趣中，拓展教學(xué)空間；置語法于互動中，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
　　
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