高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

　　摘 要： 高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)和訓(xùn)練語(yǔ)言信息能力的過(guò)程。本文針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言技能中的指導(dǎo)作用進(jìn)行了分析，并討論了學(xué)習(xí)策略在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用，從而提出培養(yǎng)高職學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法。
　　關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)
　　
　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和國(guó)際交往的進(jìn)一步深入，社會(huì)急切需要既精業(yè)務(wù)又通外語(yǔ)的實(shí)用型人才，從而為高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)各類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，它的一個(gè)顯著特征就是“實(shí)用性”。英語(yǔ)課程的“實(shí)用性”即語(yǔ)言交流的工具性，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是遵循一定規(guī)律的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大模塊。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能中，聽(tīng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)又是十分重要的。按人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程排列順序，聽(tīng)是最基礎(chǔ)、最重要的技能，它不僅是獲取語(yǔ)言信息的主要途徑，而且是提高其他技能的基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)也遵循這種規(guī)律。因此，聽(tīng)力教學(xué)在高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，廣大師生都意識(shí)到“聾啞英語(yǔ)”的不適用性。現(xiàn)在，高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平已越來(lái)越引起廣大師生的注意和重視。
　　一、高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀與問(wèn)題
　　1.學(xué)生方面。
　　高職學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)較差。一方面，我國(guó)的應(yīng)試制度使得教師與學(xué)生在英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中，根本就不重視聽(tīng)力。另一方面，高職高專(zhuān)學(xué)生從中學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣中養(yǎng)成了視覺(jué)系統(tǒng)是獲取新語(yǔ)言知識(shí)的唯一渠道，使得學(xué)生看得懂的東西聽(tīng)不懂。另外，不少學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平偏低，上課時(shí)，聽(tīng)力部分題目稍難，學(xué)生就答不出，學(xué)習(xí)積極性不高，有些學(xué)生感到心情緊張而無(wú)法正常發(fā)揮，有些學(xué)生純粹聽(tīng)不懂而感到枯燥乏味，甚至失去聽(tīng)英語(yǔ)的興趣。
　　2.教師方面。
　　教師的教學(xué)模式古板，一般采取“放音—做題—對(duì)答案”的三部曲，這種重結(jié)果、輕過(guò)程的模式，使得很多教師和學(xué)生都把聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學(xué)目的，答對(duì)問(wèn)題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，教師未能幫助學(xué)生剖析聽(tīng)力訓(xùn)練中的成功及失誤，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用各種方法加深對(duì)聽(tīng)力材料的理解，熟悉相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目的。這種模式不能達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的，即學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。對(duì)于高職學(xué)生尤其如此，高職學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就差，反復(fù)放錄音、做題的訓(xùn)練很難使他們?cè)谠兴缴嫌兴岣?，?tīng)不懂的下一次仍然聽(tīng)不懂，不理解的也還是不理解。其結(jié)果往往是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，收效甚微。我們都明白“授人以魚(yú)，不如授之以漁”的道理，其實(shí)，聽(tīng)力教學(xué)既是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又是一種技能培養(yǎng)。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，以有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
　　二、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的概念及內(nèi)涵
　　聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略是指聽(tīng)話人為理解說(shuō)話人的意義而有意識(shí)采用的一系列對(duì)策、方法和技巧。目前一般認(rèn)為，它包括元認(rèn)知策略，指計(jì)劃、調(diào)整與組織安排有效地提高聽(tīng)力理解的策略；認(rèn)