新課改后高中英語教學的誤區和反思

　　新課改高中英語教學發生了很大的變化。經過各種新課改培訓和自身的努力，很多一線英語教師的業務能力和素質得到了不同程度的提高，課堂教學方法也得到了改進，突出了學生的主體地位和對學生能力的培養，而不僅僅是知識的傳授。大多數教師的課堂教學都貫徹了新課改理念，大膽實踐，令人欣慰。但是，作為一線教師，我通過觀察和反思，對課改在實施過程中的情況有著最真實的了解，注意到新課改后英語教學中存在一些誤區。
　　一、形式大于內容
　　新課改突出“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程改革的重點。在幾乎所有的英語示范課上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，但是，仔細觀察就會發現，在部分老師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質性的自主和合作。
　　在一些高中英語課堂的自主學習中，教師提出學習內容，但對于學習方式并沒有具體的可操作性的指導，課堂教學漫無邊際，費時低效，從而導致學生所討論和研究的問題大多與教學內容、教學目標無關。這種自主學習流于形式，展現的是學生虛假的主體性，沒有體現出教師引導的價值。有些教師設計的合作學習內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不主動，教師并沒有對學生合作技能進行訓練與培養。課堂氣氛表面上似乎很活躍，學生三五成群交頭接耳，教室里一片“嗡嗡”聲，但實際上思維含金量很低，實際效果很差。合作真的成了所謂的“合坐”。
　　另外，有些老師為了體現所謂的賞識教育，給予學生不恰當的表揚。比如，學生回答了一個很簡單的問題，老師就讓全班同學給予熱烈的有節奏的掌聲。這種不恰如其分的贊賞并不能真正起到激勵的作用。
　　以上這些現象，只圖課堂活躍，忽視了基本知識和技能的培養和訓練。教師的主要精力用在了如何讓課堂氣氛熱鬧上。學生在課堂上“熱熱鬧鬧”，卻不能真正學到知識。課后，有的學生甚至連課文中的生詞都不會讀寫，必須掌握的基本詞匯都不會運用。
　　教學方式永遠是為教學內容服務的，并以提高教學質量為目的。因此，教師在設計課堂教學方式時，應該圍繞具體的教學內容，采用最能使學生把握教學內容、學到知識的同時提高自身能力的教學方式，不能舍本逐末，違背了新課程改革的初衷。
　　二、重視聽說，忽視讀寫
　　部分教師對“新大綱”的理解不全面，認為只要學生能說出來就體現了“為交際”的思想。然而，學生說出的英語是否正確地道，是否能真正起到交際的作用？而且，從我國現階段高中英語教學的現狀來看，廣大中學生用外語交際的方式主要是閱讀。因此針對外語教學而言，只強調聽說，忽視讀寫，學生的英語交際能力難以真正培養起來，也是完全不符合實際的。
　　另一方面，一些培訓班、示范課對教學產生了的誤導。很多老師在使用新教材前都參加了各級各類的培訓班，觀摩了一些示范課。參加培訓能使教師在較短時間內了解新課改的主要內容，這對教師的教學無疑會起促進作用。但有些示范課由于所選的內容限制，整個教學過程都強調聽說訓練和表演，而未體現讀寫，聽課的教師誤認為這就是新教材教學的模式，是應該模仿的“示范課”。
　　實際上，真正能起到示范性的課應該并沒有什么統一的模式。教師應根據不同的課型和內容，設計恰當的教學模式。如聽說課自然是以聽說為主。閱讀訓練課就應該以讀為主，教師給予方法和技巧上的指導。寫作課上寫就是主角，教師給出寫作內容并指導學生從詞、句、段入手，引導學生逐漸寫成成文。
　　三、缺乏對學生如何學以致用進行指導
　　在有些教師的課堂上，語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致學生“聽不懂，說不出，讀不快，寫不清”。教師講授語法、詞匯的教學目的只是為了講知識點而進行教學，不能以實際運用作為最終目的，不能恰當地引導學生認識到學習任何語法知識和詞匯用法的根本目的就是運用，是讀懂含有所學知識的語句和篇章。
　　我經常在給學生上詞匯課、語法課的過程中適時地引導學生，讓他們知道什么才是學習詞匯和語法的真正目的，讓他們知道學以致用的意義，讓他們真正體會到學習的樂趣。在平時的常規閱讀課的教學中，始終以語篇教學為主，引導學生從整體上把握語篇內容、主題及細節，而不僅僅是從中挑選幾個知識點進行孤立的講授。
　　四、全英教學
　　在英語教學中，教師使用英語是起碼的要求，但是這并不意味著教學中不能使用漢語。曾經甚至有人提出“全英教學”，美其名曰為創造英語環境。所謂的“全英教學”在教學實踐中根本得不到落實。很多高中英語教師自身的語言水平有限，導致在教學中出現一些并不規范地道的表達，反而誤導了學生，適得其反。在一些公開課、示范課上，我們會看到“全英教學”，于是出現了使用大量超過學習范圍的詞匯，嚴重影響教學效果，也產生了一定的誤導作用。
　　其實，用什么語言來上英語課應該由上課的內容而定，不應該為了追求某種形式而忽略教學的本質。如語法課，不用母語講解，學生怎么可能真正理解掌握所學內容？我在美國的一年里，聽了很多美國中小學的外語課，包括西班牙語、德語、法語等。教師無一例外的都是在使用英語教授外語。所以，無論用什么語言，只有恰當的才是最好的。
　　總之，新課改是一個新生事物，值得一線教師不斷地學習、感受和反思。通過這些年的教學實踐，我認識到，做一名好的英語教師不僅要有過硬的專業知識，而且要具備過硬的綜合素質。作為新課改成功與否的關鍵性因素，教師更要深刻理解課改精神，將實際教學與課改目標緊密結合，逐漸形成自己獨特的教學風格。