指導學習方

　　長期以來，英語教師都想方設法寓教于樂，活躍課堂氣氛，使學生學得興趣盎然。因為學生有了興趣，才能鉆得進去，智力就能得到充分的發揮，學習就會有成效。我國著名的教育家孔子的“樂學”名言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的道理就在這里。
　　為了充分調動學生學習英語的積極性，我們除了力求把英語課上得生動活潑外，還必須對學生進行學習英語的目的性教育，更須“授之以漁”，指導學生掌握有效的學習方法。世界著名科學家弗蘭西斯·培根說過，“沒有正確的學習方法，就如在黑夜中行走”。認識論也會告訴我們：學習方法是構成學生學習能力的要素之一。學生在學習中有兩個系統的工作，一是認識系統，一是動力系統。這兩個系統工作得怎樣，和學習方法的優劣直接相關。
　　過去，我們一般在教學中只要求學生苦學，較少講巧學，致使許多學生學得很累、很苦，但成效并不佳。實踐證明，學生掌握了正確的學習方法，就會學有所得，就會體會到成功自慰感、成功感。成功感反過來又會激勵學習的信心和興趣，會增強與困難斗爭的決心和勇氣，即使是“苦”也會覺得是“樂”。因此，從學生接觸英語開始，我們就要向他們提出課內課外的具體要求，使他們養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，不僅學會，而且自己會學，這樣才能學得輕松、學得愉快。
　　初一學生剛接觸到英語課本時都興致勃勃，可是一段時間過后，隨著學習內容的增加，許多學生當他們的土辦法應付不了學習的任務時，就興味索然，學習就越來越感到力不從心。到了初二，甚至初一下，兩極分化就拉大，部分學生從此就失去了學習英語的信心，有的干脆棄而不學。這些學生大多是開始學英語時就不得法。如學第一個單詞就給注上漢語，給“good”注上“古得”，給“English”注上“英格里斯”，等等。一旦離開這些“天書”，他們就一句也念不出來。這樣，越學越苦，越學越沒信心。因此，在初一的第一節英語課上，我們就必須要求學生下決心過好下面幾關。
　　一、過好語言關
　　英語是連貫性很強的表音文字，在漢語中極難找到與之相對應的“同音字”。明確要求學生要多聽、多模仿、多練習，做到發好每一個音，讀準每一個單詞，堅決杜絕在英語單詞下面注漢字的不良習慣。對國際音標要求學生人人過關，不留后遺癥。學好語音，是學好英語的關鍵，為今后學習英語打下良好的基礎。
　　二、過好單詞關
　　大多數英語學習跟不上的學生都是因為單詞“欠債”太多，以致最后失去學習的信心。因此，指導學生科學地記憶單詞就顯得格外重要。許多老師在初一年教單詞時都少不了教學生拼讀單詞，如教“bike”時就讓學生念“b-i-k-e，bike”，“cat”念成“c-a-t，cat”，這種教單詞的方法也許對鞏固字母發音或對單音節的單詞記憶有所幫助，但是，如果沒有及時改變記憶單詞的方法，學生一旦形成了習慣，對記多音節的單詞，如“Australian，blackboard”等，就有較大的困難，即使一時記住了也是記不牢的。學好音標后，我們要及時幫助學生充分認識到英語單詞的拼讀與拼寫之間的內在聯系，準確讀準字母、音標、字母組合的發音，以及掌握讀音規則的重要性，做到見詞能讀，聽音能寫。避免死記硬背，減少讀詞和拼詞的困難。對多音節的單詞，指導他們按音節記憶。
　　隨著學生詞匯量的擴大，記憶單詞又可結合分類、構詞、聯想、對比、閱讀、循環等記憶法。要求學生記單詞時要眼、口、耳、心、手并用，充分發揮身體各感官的功能，有效地記憶單詞。不管是學習單詞或句型，我們都必須要求學生在“用”字上狠下工夫。在課外要時時有英語的意識，做到“見物出單詞”，“觸景生句型”。如果我們讓學生把他們每天都要做的事“起床、做操、上課、三餐、體育鍛煉、做作業、復習功課、睡覺”等，都完整地用英語表達出來，許多學生可能做不到，這是因為他們在進行這些活動時沒跟英語聯系起來，而是“無動于衷”，“學”和“用”脫節了，就不能有效地鞏固學過的知識。反之，效果肯定是頗佳的。
　　三、過好句型關
　　每一種語言都有它自己一些約定俗成的表達方法，英語也不例外。在教學中，我們經常遇到學生用漢語的句式來造英語的句子，尤其是初一學生。如果表達“我有個朋友”這一意思，他們可以寫出“I have a friend.”，這是因為英漢兩種語言的句子“排列結構”相同；但是，若要表達“你在哪個班級？”“What class are you in?”時，許多學生就寫不出正確的句子，因為這樣的句子的英漢句式結構有較大差異，他們就難于理解。
　　背誦句型，掌握英語特殊的句型結構對英語學習是很有用的。背多了，就會自然而然地接受英語的句子結構，就不會以漢語的思維方式來造英語的句子，避免產生“洋涇浜”英語。
　　只背誦句型還不夠，有些課文、段落、對話也要背誦。有的段落內容精彩，有的會有多個句型或習慣表達法，這些都要求學生背誦。背誦有助于記憶，有助于理解文章的思想。“書讀百遍，其義自見”。背多了，記多了，就會“爛熟于心”，出口有句，也能體會到“英語語感”的樂趣。
　　四、過好語言障礙關
　　中西方的文化有較大差異。我們在傳授知識的同時，要適時地向學生介紹英、美國家的一些文化背景、風俗習慣，如在英、美國家與別人交談時不可談及人家的年齡、婚姻狀況、工作收入、宗教信仰等屬于個人隱私的事。還要了解英美人的思維習慣。若不注意，我們就會在不知不覺中冒犯別人或讓人不知所云，這對學習英語也有影響。如《人民日報》海外版曾報道說：某美國教授曾來我國講學。接待人員都稱他為Mr，但他本期望人們稱呼他Dr或Prof，因為按歐美的習慣，對有博士頭銜或教授職稱的人應該稱其為Dr或Prof，不應只稱Mr，就讓他不高興。再如：有的學生受人贊揚時說“No”以示謙虛，不懂得只需說句“Thank you”就行，等等。因此，讓學生了解英、美國家社會文化背景知識，不僅有助于培養學生好的涵養和面向世界的意識，而且有助于他們符合規范表達，做到語言得體。
　　在實踐中，我們已經認識到，教學的意義首先應該是教學習方法，把學法指滲透到教學的各個環節之中，逐步使學生在通曉學習方法普遍原則和一般規律的情況下，尋求適合于自己的正確的學習方法。做到學習有計劃、有發現、有參與、有評價、有調整、有概括、多思善問，活學活用，知道該怎樣學習、學會學習，進而善于學習。這樣越學越有勁，越學越輕松，能收到事半功倍的效果。