聾校高中生英語學習動機的培養和激發

　　摘 要： 動機是英語學習成敗的關鍵，了解和激發聾校高中生的學習動機對指導英語教學有十分重要的意義。本文論述了動機的涵義、類型；分析了動機在英語學習中的作用，提出了培養和激發聾校高中生英語學習動機的策略。
　　關鍵詞： 聾校高中生 英語學習動機 培養
　　
　　一、引言
　　新的《英語課程標準》指出：基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。在學生的情感態度中，動機是非常重要的因素之一，學習動機對英語學習起關鍵作用。因為學生的英語學習行為是受意識支配的，所以首先學生要有一種學習英語的強烈愿望，從主觀上產生一種動力，然后才能在行動上付諸實施。聾校學生在英語口語和聽力上有障礙，在一定程度上影響了聾生學習英語的積極性，對英語學習沒有濃厚的興趣。所以如何培養和激發聾生的英語學習動機是廣大聾校英語教師所面臨的主要問題之一。本文對影響聾校高中生英語學習動機因素進行了分析，并提出了激發聾生英語學習動機的策略，希望能對聾校高中英語教學有一定的實踐指導意義。
　　二、動機的涵義及類型
　　1.動機與英語學習動機。
　　學習動機是指推動、引導和維持學習者進行活動，并使活動朝向一定的學習目標的內部過程和動力。動機是學習過程的核心。動機水平的高低和強弱決定個體活動的質量、水平和效果。外語學習動機是人類行為動機之一，它表現為渴求學習并掌握外語的強烈愿望和求知欲。它是推動外語學習的一種內部動因，是外語學習者在外語活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。有動機的外語學習，其效果較好，而無動機的外語學習，往往是一種負擔，學習效果不佳。
　　2.學習動機的類型及其在英語學習中的作用。
　　心理學把學習動機分為融入型動機和工具型動機、內在動機和外在動機、間接的遠景性動機和直接的近景性動機、外語成就動機、深層動機和表層動機。
　　根據現代心理學的描述，動機有三大功能：激發功能、選擇和指向功能、維持和調節功能。表現在英語學習中，動機可以幫助學生樹立遠大目標，提高自己的英語水平，克服學習困難，并在競爭條件下取得好成績；可激發學生學習英語的熱情，從而積極投入到學習活動中，課堂上主動回答，積極參加小組活動和同伴活動。動機是學習的先決條件，具有強烈動機的學生往往具有認真學習的態度和堅強的學習毅力。學生主導動機的強弱會影響學生學習成績的優劣。動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，高的動機水平取得很高的學業成績，高的學業成績反過來增強高的動機水平。學習動機是決定學習英語成敗的關鍵。
　　三、英語學習動機的培養和激發
　　英語學習動機的培養和激發是在學習過程中進行的，它主要依賴教師的教學內容﹑教學方法，以及教學組織。通常有以下途徑。
　　1.加強目的性教育，激發學習英語的熱情。
　　正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。普遍聾生認為聽不到聲音，學習英語就沒用。教師首先要解決學生這樣的思想誤區，可以列舉生活中使用英語的實例進行教育，更正聾生的思想認識。例如，衣服上的英語、家電英語使用說明書、計算機上使用的英語等。要讓聾生明白學習英語是有用的，激發英語學習興趣，開發學生學習英語的內在動力，培養聾生的英語學習動機。
　　2.創設問題情境，實行啟發式教學。
　　“問題情境”能激發學生的認識興趣和求知欲，是教學的有效方法和手段。“創設問題情境”時要注意小而具體﹑新穎有趣要有適當難度，要想解決的問題寓于學生實際所掌握的基礎上，造成心理上的“懸念”。在學生回答問題之前，可以讓學生分組討論，大力提倡合作學習，通過討論幫助學生學到新的東西，擴大其認知結構，讓學生能夠更清楚自己已有的概念，并檢驗與別人不同的概念加以重新構建。
　　3.刪減教材，編定適合聾生學習的英語教材。
　　聾校一直沒有適合聾生特點的英語教材，一直在沿用和普通學校一致的英語教材。但普通學校的英語教材著重培養學生的英語聽說能力，而聾生不能聽說，課本中的聽說練習和對話就不能完成，在一定程度上打擊了聾生學習英語的積極性，產生自卑心理。所以要適當刪減英語教材中的聽說部分，k8OKFNQ77TO63iS6Ga1Mx0Gm3DBbj/O6B7je0Ld/0jY=多增添一些閱讀短文、趣味圖片練習等。聾生學習主要通過視覺，教材中適當添加帶有邏輯推理的語法講解結構圖、單詞圖片等，可以在很大程度上激發學生的學習熱情。同時，聾校教師要掌握先進的、適合聾生特點的教學方法，夯實自己的專業技能，對調動學生的學習積極性有較大的推動作用。
　　4.及時反饋學習結果，鞭策學生發奮學習。
　　學生及時了解學習結果，看到自己所學知識在實際應用中的成效、解答問題的正確與錯誤，以及學習成績的好壞，都可以激發自己進一步學習的動機。例如，教師給學生作業的評語，有助于學生學業成績的提高，而有一定等級順應性評語﹙根據學生作業的結果給予好的或差的評價﹚比有等級的一般性評語﹙各個學生大同小異﹚更能激發學生的學習動機。讓學生及時了解學習效果，比不及時了解者的學習動機要強，學習積極性高，進步較快，因為及時的反饋利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進學習的愿望。而不及時的反饋往往在激勵學生改進學習方面作用小，因為在學生記憶中完成任務時的情境已經淡漠了。所以，聾校英語教師對學生的考試成績、作業或作文的批改評價應及時告訴學生，以便激發學生的學習動機，但反饋的評語要得體、中肯，有針對性、啟發性。
　　影響聾校高中生英語學習的動機因素是很復雜的，涉及學生的年齡特征、個別差異、家庭背景、成長環境、社會背景和課堂教學藝術。因此，培養和激發學生英語學習動機的途徑也不盡相同。但人的基本需要是相同的，只要能滿足學生的需要，就能培養和激發學生的學習動機。
　　
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