物理教學中的創造性思維培養

　　摘 要： 文章認為，在物理教學中，應培養學生創新思維，使其具備創造性活動所需要的相關素質與能力。注重激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創新能力的人才，這是物理教學的目的。
　　關鍵詞： 物理教學 創造性思維 培養方法
　　
　　思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合判斷推理等認識的活動過程，創造性思維是指不依常規，尋求變異，想出新方法，建立新理論，從多方面尋求答案的開放式思維方式。在物理教學中，應有目的地培養學生的創造性思維能力，使學生的思維方式逐步從正向思維向逆向思維；從直覺思維向抽象思維；從單向思維向發散思維遷移和擴展。這對于促使學生分析解決復雜的、綜合性的物理問題，增加解題準確度，加快解題速度，優化解題方法，提高解題質量，培養學生創造性思維能力是十分有利的。物理教學作為物理教育的主渠道，如何培養學生的創造性思維能力呢？
　　一、聯想思維有利于知識的新舊聯系，形成系統
　　聯想思維主要是指在大量的經驗知識的基礎上，在創造激情的推動下，通過形象類比聯想把記憶中能反映事物特征的那些映象加以選擇、提煉，重新組合成新的映像的過程。威爾遜發明的被盧瑟福稱為“科學史上最新最精彩的儀器”——“云霧室”，與他在蘇格蘭群山的最高峰尼維斯峰度過幾個星期，對山間云霧繞的瑰麗的光學現象的觀察、思考、貯存在記憶中是分不開的。所以在物理教學過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強聯想思維的培養。例如：通過類比聯想，使學生知識貫穿一條線形成系統化。例如在講解分子勢能、電勢能時，應啟發學生聯想，彈簧的彈性勢能、重力勢能與分子勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機械”勢能—“分子”勢能—“電”勢能形成一條鏈。這樣當用到勢能，學生在頭腦中就會有一系統的聯想，是在機械勢能基礎上的類比聯想。又如：學習玻爾原子能級時，引導學生把核外電子在不同軌道上繞氫核運轉的情況與人運地球衛星在不同軌道上繞地球運轉的情況，對比聯想，從而掌握電子繞行動能、勢能、速度、周期等變化規律，應用類比聯想將知識系統化是創新思維的基礎。
　　二、創設問題情境，培養創新意識
　　好奇是一種不必經獎勵與強化而自覺激勵自己不斷進行某種探究活動的動機，對創新思維的形成與發展具有啟發、導向的功能，是發掘創新思維、推動創新的原動力。在教學中應通過創設生動、富有探索性的問題情境，激發學生的興趣與好奇，培養學生的創新意識。通過創設情境激起好奇能啟迪思維，激起學生的求知欲望，促使學生積極思考獲取追求新知識，主動探索解決問題的途徑、方法。學生只有對這種學習活動持主動參與的態度，才會使思維活動處于最積極、活躍的狀態，變被動的學會為主動的會學，思維才具有創造性。
　　三、營造寬松和諧教學氛圍，使學生的思維開放具有創新性
　　通過民主、寬松的教學氛圍，鼓勵學生打開思維想象空間，大膽提問，引發猜想、想象。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發現。”“想象力是創造力的基礎，沒有想象就沒有創造。”物理學家們在提出新的物理概念、物理模型和物理實驗，創造性地建立新的物理理論之前或過程中，想象力都起著巨大的作用。比如法拉第以其豐富的想象力創造性地提出“場”和“場線”的概念，為電磁理論的建立打下了基礎，在實驗前和實驗中，想象力都不斷作用和指導著他。對法拉第來說，沒有他大膽的想象就沒有他的“場”。
　　通過民主、寬松的教學氛圍，要鼓勵學生敢于挑戰科學、質疑問難，鼓勵學生帶著批判的觀點去學習和應用科學知識；敢于克服從眾，崇尚權威心理思想。玻爾在分析盧瑟福的原子核式結構模型時，發現與經典電磁理論存在兩大矛盾，正是因為他沒有盲目崇尚牛頓和麥克斯韋的經典權威理論，而是敢于反常規地大膽提出與經典理論相矛盾的三點假設對原子核式結構模型進行完善，后經實驗證實獲得成功的。
　　四、鼓勵學生“異想天開”
　　牛頓曾說：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發現。”在學習中，學生往往會提出一些意想不到的問題。如“電子在原子核處運動的能量是從何處來的？這種能量永不枯竭是否證明人類夢寐以求的永動機是可以制成的？”如此看似荒唐的問題，實則隱藏著學生的積極思維。教師應予以鼓勵和保護，鼓勵學生敢于發現問題，敢于提出問題，敢于回答問題，不怕答錯，就怕不答，不怕錯誤，就怕不想。
　　總之，思維是教學的基礎，而思維的靈魂在于它的創造性。偉大教育家陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”因此，教師應營造一種生動、活潑的教育氛圍，形成平等、民主、尊重、理解的良好師生關系，積極鼓勵學生大膽思索，大膽發問，只有這樣學生的創造思維能力才能提高。