高中化學探究性教學中激發學生探究興趣的策略

　　隨著高中化學新課改的不斷深入，探究性教學已經逐漸成為高中化學課堂的主流。在探究性教學實施過程中，學生探究興趣的培養是非常重要的。培養學生的學習興趣是永恒的話題，興趣能夠促進學生去思考、去探究，能發展學生思維，激發學生主動學習；興趣是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。沒有興趣就沒有動力，沒有動力就沒有信心，沒有信心就不可能學好，因此興趣是有效探究的前提。如何激發學生的探究興趣，是探究教學首先要解決的問題。我們可從以下幾方面入手來解決。
　　一、選擇合適的課題，激發學生探究的欲望
　　首先，探究問題的選擇要符合認知適度原則。這一方面指的是工作量上的適度：探究的內容既不能過于復雜，需要太長時間進行探究；又不能太過簡單，這樣學生很容易得出結果，失去探究的興趣。每一次探究中，一般只含一個中心問題，進行一次探究循環過程即可解決。另一方面，適度性原則是指難度上的適宜。依據維果茨基的最近發展區理論，探究問題的難度應是學生通過努力可以解決的，即通過學生已有的知識、能力的提取和綜合，可以進行探究并得到結果。如在學習化學必修1鈉的化合物時，教師提出“為什么相同的條件下，碳酸鈉溶液的堿性比碳酸氫鈉溶液的堿性強”的問題，這跟學生已有的知識經驗沒有聯系，學生不知如何下手。若問題太容易，激不起學生的興趣，如“鋁能與氫氧化鈉溶液反應嗎”這個問題學生一看書就能知道結論，探究的價值不大。從學科知識看，探究問題的解決還得要自成體系，知識不能太零碎。如果涉及內容過于龐雜，知識較為零碎，那么在探究時對學生的知識能力要求就非常高，探究就不容易達成目標。
　　其次，探究問題必須具有一定價值，或具有知識建構價值，或具有能力發展價值，或具有社會發展價值。如在講二氧化硫的化學性質時，可根據工業上煙氣脫硫的原理，給出兩個化學方程式：一個是二氧化硫和氫氧化鈣反應生成亞硫酸鈣和水，另一個是亞硫酸鈣被氧氣氧化成硫酸鈣，這兩個反應是工業煙氣脫硫的原理。通過這個原理，學生根據已有的知識可以分析出二氧化硫是一種酸性氧化物，通過硫元素的變價可以分析出二氧化硫既有氧化性又有還原性。教師可讓學生設計實驗去驗證“二氧化硫可以與水反應”和“二氧化硫可以與堿反應”；再讓學生去驗證二氧化硫的氧化性和還原性，這時可設計一個藥品的選擇，提供氧氣、酸性高錳酸鉀溶液、硫化氫、氯氣和濃溴水。在進行藥品的選擇和分類之后，可讓學生設計實驗證明二氧化硫的氧化性和還原性。這個探究過程對學生的思維有很好的培養作用。
　　二、營造民主環境，鼓勵學生勇于探究
　　探究需要有勇氣，有了探究的勇氣，學生才會大膽地嘗試，在嘗試中發現，不斷創新，在探究活動中充分享受科學探究的樂趣。這就需要營造民主的教學環境。民主的環境首先是要創設良好的師生關系。教師要擺脫傳統教育觀影響下的以自己的意志主宰整個課堂的做法，應以學習的組織者、參與者和協調者的身份出現。應具有親和力，體貼、關心、愛護學生，為學生的學習創造出“心理安全”和“心理自由”。學生在輕松愉快的氛圍中展現個性，就具有了學習的主體性。其次是要給學生及時的鼓勵。在學生思考、回答問題的時候，不管其正確與否，教師鼓勵地注視和專心細致地傾聽都會極大地鼓勵學生。
　　三、學會探究方法，引導學生善于探究
　　探究是學生的一種學習行為，只有掌握了科學的探究方法，才能在探究活動中少走彎路，提高探究效率，最終取得探究的成功。成功的體驗是培養學生探究興趣的重要手段，而經常性地成功，就不斷使學生得到滿足，增強其自信心，從而提高他們的探究興趣。因此，教師必須引導學生在探究中學會探究方法。那探究方法有哪些呢？實驗、比較、制圖表都是重要的探究方法。
　　1.實驗：化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗對于提高化學教學質量、全面落實科學素養，具有不可替代的特殊作用。而通過讓學生親自做實驗去探究發現新知識，體驗探究過程，這既可以提高學生的實驗能力，幫助學生自主建構知識，又能使學生的能力、情感態度得到很好的培養。
　　2.比較：比較是在頭腦中將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法。通過比較，將相似知識點加以區別，并明確不同知識點間的內在聯系，加深對知識的理解和掌握。如在復習概念的時候就可以把四個“同”（即同位素、同素異形體、同分異構體、同系物）放在一塊來比較，從而使學生對它們的內涵和外延有更清楚的認識。
　　3.制圖表：在探究教學中利用制圖表進行探究，可以使探究對象變得形象直觀，數據羅列條理，變復雜為簡明，更有利于學生進行高效探究。如在教學平衡常數時就可以讓學生根據平衡時各物質的濃度完成表格，探究在溫度不變時，起始濃度不同時各平衡的聯系，從而得出平衡常數的概念。
　　四、體會探究樂趣，促使學生樂于探究
　　教師應反思、總結探究的過程，發現每一個學生身上的閃光點，通過挖掘、表揚，讓學生體會到探究奇妙、艱辛、快樂，獲得探究的成就感。只有當學生體會到探究樂趣，才能把探究作為一種學習的需要，成為學習的行為習慣時，課堂教學就會化被動為主動，學習就會成為學生的一種內驅動力。
　　在元素周期律的探究教學中，在進行結論的總結交流時，學生會發現：探究是多么的奇妙，原子核外電子排布的周期性變化，居然會導致元素的這么多性質發生周期性變化。這樣會使學生對結構決定性質有更深刻的認識，同時也感悟到探究的樂趣。在進行元素周期表的探究教學中，通過總結探究過程中的方法，學生會認識到：元素周期表把元素納入到一個系統內，反映了元素的內在聯系，這也證明了物質世界是對立統一的。在元素周期表中也具體體現了事物從量變到質變的基本規律。通過反思、總結，學生感覺到了科學方法的力量是無窮的，從而更樂于進行探究學習。
　　進行學生訪談時，在談到關于探究過程中的情感體驗時，有學生是這么總結的：快樂中也稍含著些痛苦。探究活動是通過自己的研究活動來分析得出結論，建構自己的知識體系，從中學到了方法，培養了能力，也感受到了成功的喜悅，在合作探究中還與同學增進了感情。從這點上來看，探究是非常快樂的。但是在探究中遇到困難時，自己無從下手，非常痛苦，有時幾次想罷手但還是堅持了下來。在老師和同學的幫助下，也通過自己的努力，最終取得了成功，這時的高興是無以言表的。同時在探究中我們也真正懂得了科學家進行科學探究的艱辛。不管前面是多么困難，我們都會在探究的道路上大踏步地往前走。
　　總之，只要我們充分激發學生的探究興趣，就一定能為探究性教學的有效開展打下良好的基礎。