化學(xué)課堂的別樣教學(xué)方法

　　新課程改革已如火如荼地進(jìn)行了好幾年，但一些學(xué)校卻是“新課程喊得驚天動地，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”。今年暑期我有幸再次被派出去參加化學(xué)新課程培訓(xùn)。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和杜郎口教學(xué)模式的熏陶，我才明白：課程改革不是換一本教科書，而是一場深刻的教育觀念革命。在這場革命面前，我們每一位教師都面臨一個重新學(xué)習(xí)的問題，要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)自我。課改的本質(zhì)是追求民主、科學(xué)、開放、合作、共建的文化，力求給學(xué)生提供健康成長的環(huán)境，關(guān)注他們個性的發(fā)展。新課程的核心理念就是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。但是，教育理論家不可能提出適合我們所在學(xué)校、班級的那些學(xué)生具體的教育方法，必須由一線教師結(jié)合具體情況來確定可行的教學(xué)策略。
　　我校是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，多媒體對我們來說，簡直是奢侈品。教學(xué)仍舊是以“筆耕舌種”為主的模式進(jìn)行。然而在實(shí)際的教學(xué)中，我大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，用課程而不唯進(jìn)行課程，對課程進(jìn)行再度開發(fā)，有的內(nèi)容進(jìn)行刪減，有的內(nèi)容自行調(diào)整以成系統(tǒng)性。模塊的選用，課時的搭配也作靈活分配。我們根據(jù)不同的目的、不同的課程、不同的學(xué)生，靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。下面我談?wù)勗诰拍昙壔瘜W(xué)教學(xué)中進(jìn)行的一些別樣的教學(xué)嘗試。
　　一、“互動”與“無為而教”
　　在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生自身各蘊(yùn)涵的課程資源只有在師生互動的過程中才能充分顯示出來。從某種意義上說，有效的教學(xué)就是師生互動的教學(xué)。因為只有互動，教師和學(xué)生才可能獲得相互理解，才能激勵和喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。并且，教師能從學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展那里尋找和利用相關(guān)的信息資源，達(dá)到教學(xué)相長。
　　在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》單元學(xué)習(xí)中，我通過“創(chuàng)設(shè)問題情境→提出問題→問題解決→總結(jié)歸納→反思評價”的活動，完成了原子、分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的教學(xué)。通過師生互動、生生互動，課堂活起來了。互動教學(xué)有時需要我們保持“無為而教”的自我克制，不要過多干擾學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間。我們的使命，更多的是為學(xué)生提供大量的課程資源，讓學(xué)生親自去接觸、體驗課程資源，在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。
　　對于易理解的單元，我采用讓學(xué)生自己閱讀、歸納、總結(jié)本單元的主要內(nèi)容和基本知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，歸納概括的能力。學(xué)完這些單元后，我要求每組學(xué)生出份試卷，互相交換考題考試及評閱。新穎的考核方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)了他們篩選重點(diǎn)、活化知識、自我考核的能力。
　　二、分組探討
　　我們根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)把學(xué)生分成8人一小組，指定小組長，負(fù)責(zé)課題的匯總整理和發(fā)言。按“分組布置任務(wù)→小組自主學(xué)習(xí)→展示交流”程序開展了角色扮演，課堂辯論，分組實(shí)驗課后探究等活動。
　　如在《化學(xué)與生活》單元中，我結(jié)合課程內(nèi)容舉行題為“我們是否應(yīng)該禁止使用塑料制品”的小組辯論，取得了滿意的效果。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。這樣既鞏固了所學(xué)的知識，又鍛煉了表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的成就感和自豪感，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力。
　　三、家庭小實(shí)驗
　　實(shí)驗，化學(xué)學(xué)習(xí)的最高“法官”。我們除了在學(xué)校里盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自試驗，提高實(shí)驗?zāi)芰ν猓€重視課后的家庭小實(shí)驗。要求學(xué)生利用家中現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生在貼近生活的真實(shí)情境中，學(xué)習(xí)知識，體驗科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。
　　在學(xué)完《水的凈化》課題后，我讓學(xué)生在家中自制簡易凈水器。學(xué)生通過親身實(shí)踐，獲得直接體驗，在做中學(xué)，體驗了成功的歡快，感受到生活中處處充滿化學(xué)。
　　四、學(xué)法指導(dǎo)
　　達(dá)爾文曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”在教學(xué)中，我根據(jù)不同的課型，不同的單元的知識，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。
　　復(fù)習(xí)課用“知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化”法；實(shí)驗課用“原理→裝置→操作→現(xiàn)象→結(jié)論”五步法；學(xué)習(xí)元素和化合物采用改變順序的“組成→結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→存在→制法”知識主線，讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的理念。
　　五、習(xí)題拓展
　　“教之道在于渡，學(xué)之道在于悟”。新課程中習(xí)題不多，我們通常對習(xí)題進(jìn)行拓展。在習(xí)題訓(xùn)練方面，采用“低起點(diǎn)，引方法”的策略。“低起點(diǎn)”就是從一個學(xué)生熟悉的問題出發(fā)，然后一小步一小步地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們逐漸看懂原來以為自己看不懂的東西。這樣一來，他們就有信心，就不再害怕難題。而“引方法”是運(yùn)用課程中的一些方法或技巧來引導(dǎo)學(xué)生，拓寬他們的視野和思維。在拓展的題目訓(xùn)練時，除進(jìn)行巧解、妙解外，還注意一題多解，多題一解，幫助學(xué)生學(xué)會知識和方法的遷移，使思維更活躍。這樣教學(xué)模式下的學(xué)生，最后自然而然就會上一個臺階。
　　在新課程教學(xué)中，我們因地制宜地探索新型培養(yǎng)模式，采用靈活多變的教學(xué)策略，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動去體驗，探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。