高三生物這樣復(fù)習效果好

　　摘 要： 本文作者從自己的實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，簡明地闡述了對高三生物科復(fù)習備考工作中的一些對策與思考。
　　關(guān)鍵詞： 高三生物 復(fù)習 對策 思考
　　
　　我從教十四載，至今為止，帶過三屆高三畢業(yè)班，算得上是從教多年的“年輕的高三教師”。在我高三任教歷程開始的時候，廣西高考就已經(jīng)是“3+小綜合”的模式。在此，我以自己走過的一些“路”為引子，談?wù)剬Α?+小綜合”模式中生物科的復(fù)習備考的一些看法。
　　一、注重基礎(chǔ)知識的歸納整理，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。
　　教材中的基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決考試中各種問題的思路的根源。在生物復(fù)習過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使知識點形成知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。例如，化學(xué)元素—化合物—細胞—生物個體—生物種群—生物群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈。通過這樣的知識鏈幫助學(xué)生歸納出基礎(chǔ)知識復(fù)習的一條主線，以利于學(xué)生較系統(tǒng)地對基礎(chǔ)知識進行重新的認識和歸納，形成學(xué)科內(nèi)橫向的聯(lián)系，并建立生物學(xué)科的思維過程。目前，我校比較常用的一種方法就是幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行較為系統(tǒng)的復(fù)習。
　　二、注重圖、表問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。
　　高三復(fù)習要特別注重對學(xué)生認識知識的能力和知識的遷移能力的培養(yǎng)。在廣西歷屆的高考中，圖、表題占了較大的比例，而且是每年必考的內(nèi)容之一。我們在進行復(fù)習備考時，首先要重視對教材中的原圖的認知和解析，其次要注重教材原圖的變形與變式。在復(fù)習備考工作中，我們可以設(shè)立復(fù)習專題，對圖、表相關(guān)的內(nèi)容進行較系統(tǒng)的、全面的復(fù)習，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如光合作用和呼吸作用的圖解的分析與比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的對比、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解的應(yīng)用等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例簡要說明（原圖解見人教版教材第二冊第八章圖8—21，8—22和8—23），復(fù)習時首先引導(dǎo)學(xué)生注意教材中的三個圖解的側(cè)重點、特點、相同點和不同點，然后再對圖解進行深入分析，抓住能量流動特點，結(jié)合能量流動的基礎(chǔ)知識，再依據(jù)食物鏈（網(wǎng)）中生物的關(guān)系，分析各營養(yǎng)級能量流動的變化與聯(lián)系，并將三圖進行整合，讓學(xué)生自己通過歸納，總結(jié)出一個完整的思維導(dǎo)圖。這樣就能讓學(xué)生從對基礎(chǔ)知識的簡單復(fù)習轉(zhuǎn)化為對基礎(chǔ)知識應(yīng)用的思維能力訓(xùn)練中來。
　　以往我們的學(xué)生進行的相關(guān)訓(xùn)練不足，對圖、表類的試題存在著很多問題，如分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息的能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣。對此，我從多種途徑精選各種類型的圖表題，在教學(xué)中通過精練、自評、他評的方式，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗、總結(jié)經(jīng)驗，以形成對圖表類的試題具有一定針對性的分析與判斷的思維模式。
　　三、突出比較法的運用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。
　　高三復(fù)習的特點是：知識點很多、內(nèi)容要全面、時間很緊張。在進行高三生物復(fù)習時，我選擇運用比較法，把課本中相關(guān)聯(lián)的知識進行比較復(fù)習，有利于學(xué)生把知識系統(tǒng)化，更易識記各種重要的知識點，較容易形成學(xué)科內(nèi)的“綜合”。生物復(fù)習備考中，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，分析知識的聯(lián)系性，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和思維能力上，指導(dǎo)學(xué)生進行比較法的學(xué)習，形成綜合的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。
　　例如：原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸收水分和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝各種基本類型的比較、育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等。這樣易于學(xué)生理解和掌握高考中的重點知識，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
　　四、強化材料題的復(fù)習，利于學(xué)生的自主學(xué)習，以形成良好思維品質(zhì)。
　　在高三生物教學(xué)中，要始終重視材料題、新信息題的復(fù)習備考，精選試題，加強學(xué)生的閱讀、分析和推理能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問題，進而認真審核試題給出的材料，圍繞問題進行分析、判斷和綜合，提煉出有用信息，排除干擾信息，準確把握題干來解決問題。這種復(fù)習方式不僅體現(xiàn)出生物學(xué)科的認知規(guī)律，而且有利于學(xué)生形成積極、主動的態(tài)度。這種創(chuàng)設(shè)情境、提供信息的材料題，是近年來高考出題的趨勢之一。
　　教師應(yīng)在復(fù)習備考時注意一個老問題：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生活用教材，切不可照本宣科。在教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種主導(dǎo)和主體作用的有機結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識過程中的被動性，使學(xué)生具有較明確的目的性和主動性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”那么，會提問的學(xué)生比會回答的學(xué)生需要更多的培養(yǎng)。
　　五、增強實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　實驗內(nèi)容在高考中占有非常重要的地位，在復(fù)習備考教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)近年高考的實驗設(shè)計題。復(fù)習教學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生實驗設(shè)計能力要求的專題研究，使學(xué)生能根據(jù)高考大綱的要求，在獲得相應(yīng)實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上對實驗進行較為科學(xué)的設(shè)計。高考對實驗的要求有以下幾點：
　　第一，學(xué)生對教材中原有實驗的實驗原理、方法步驟、結(jié)果和結(jié)論有較深刻的理解。
　　第二，要理解實驗的用途，善于運用實驗解決相關(guān)的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在實驗?zāi)芰Ψ矫媾囵B(yǎng)科學(xué)、嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計思維能力，并能創(chuàng)新性地使用教材中的實驗解決實際問題。因此，課堂教學(xué)更要注重重現(xiàn)教材中的實驗，從多方面、多角度、全方位地對教材實驗進行分析和歸納，以幫助學(xué)生形成對實驗設(shè)計的思維模式，進而培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
　　此外，高三復(fù)習時間緊、任務(wù)重，學(xué)生常會感到壓力大甚至厭卷。因此，師生間建立融洽的交流，構(gòu)建和諧的課堂氛圍是完成各項教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。