論生物教學中的情境教學

　　摘 要： 近年來，情境教學作為一種能夠有效培養學生科學素養的教與學的方式，受到極大的重視。本文對生物教學中的情境教學進行了研究，論述了情境教學的重要性、如何創設教學情境，以及怎樣優化教學情境，以更好地提高學生學習的積極性，為實現教學目標服務。
　　關鍵詞： 生物教學 情境教學 教學方法 優化
　　
　　《情境認知與學習文化》中提出：“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。”生物情境教學內涵豐富，簡單地說，是在教學目標的要求下，以建構主義理論為指導，把形成生物學知識和原理的有關實驗事實和實驗過程提供給學生，或者把生活、生產實踐中發生的一些相關活動、現象等提供給學生，讓學生在類似真實的環境中去感悟知識，去主動建構知識，達到幫助學生迅速而正確地理解教學內容的目的。
　　一、情境教學的意義
　　情境教學有利于教師由簡單到復雜、由現象到本質、由感性到理性地揭示教學內容；有助于學生在自主探究的學習氛圍中，學習知識，領會方法，提高能力，體驗美感，陶冶品行。
　　（一）使學生在身臨其境中獲得豐富的感性認識。
　　情境教學要求學生在與對象相互作用的過程中進行學習，符合建構主義理論的基本原理。創設生物教學情境，如使用生物掛圖、演示實驗、多媒體等輔助教學，使學生獲得豐富的感性材料，身臨其境地學習思考，由感性認識上升到理性認識，從而達到對概念、原理的理解和掌握。
　　（二）使學生在角色扮演中獲得充分的個性發展。
　　情境教學強調角色扮演的多樣性。角色可分為兩種：欣賞角色與參與角色。欣賞角色指活動者只是從旁觀者的角度去觀察和體驗。參與角色指學生是活動的主角，通過自己的活動來獲得發展。情境教學就是要給學生提供這兩類角色扮演的機會，并要不斷變換，以發展學生的個性。
　　（三）使學生在合作和交流中學會知識的遷移。
　　適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，而且可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生通過個體間的協作，在實踐活動中表達自己的想法，理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題，發展應用能力，增長才干，并親身體驗合作交流的巨大作用。
　　二、情境教學的方法
　　（一）創設實驗情境。
　　生物學是一門實驗科學，因此生物實驗既是生物學課程重要的學習內容，又是設置、呈現學習情境的基本素材和方法。實驗可以展示許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的教學內容，以增強學生的感知，激發學生探求知識的興趣，開發學生的智力，對學生理解、掌握知識，觀察能力、動手操作能力的提高，都有所幫助。如實驗—檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，我先做演示實驗。學生在觀察實驗的過程中，親眼看到了樣液的顏色變化。奇妙的現象引發了學生的好奇心和求知欲，使其想親自感受。在我的重點引導和關鍵提示下，學生動手體驗到了成功的喜悅，學生的思維隨實驗過程的推進而逐步深入，最終獲得了知識、掌握了實驗方法、提高了技能。
　　（二）創設問題情境。
　　創設問題情境是為激發學生推導問題的興趣，找到解決問題的辦法服務的，所創設的問題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是其他的問題方式。如《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課，教師可通過一系列的問題創設情境。DNA的中文全名是什么？為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？DNA具有怎樣的結構，使其具有鑒定技術方面的應用？如果得到了DNA方面的證據，破案過程中還需要其他證據嗎？上面的四個問題看似簡單，卻可以引起學生很大的興趣，激發學生學習的好奇心和求知欲。前兩個問題讓學生初步了解DNA的有關內容，后面的問題主要是情感教育。這樣，在學習知識的過程中又滲透率思想教育，表現了情感道德與價值觀的目標。
　　（三）創設畫圖情境。
　　在生物教學過程中，使用畫圖輔助教學不僅能形象地說明生物體的形態結構、生理特征，而且能使教學的過程“活”起來，使學生有效地理解、掌握所學知識。如細胞內各種細胞器及其功能是高中生物學習階段的重點，在課堂教學中可以采用畫簡圖的方法，使抽象的知識形象化。
　　（四）創設故事情境。
　　在生物教學過程中可以介紹與課程內容有關的故事，或者是把故事中的角色比擬成生物的有關知識。這樣不僅能激發學生的求知欲，開闊學生的知識視野，而且能消除學生對學習生物的恐懼感，提高其對生物學科的興趣。如《伴性遺傳》一課，教師可以講色盲發現的故事。但在用故事創設生物情境時，要注意以下問題：故事中要隱含與本課內容有關的生物知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的生物知識，提出生物問題，解決生物問題，探究生物規律是目的；故事要短小精悍，內容要健康，要有科學性、趣味性，能創設懸念，激發學習興趣；在講故事的過程中遇到有關生物內容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面的問題。
　　（五）創設生活情境。
　　教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實生活和需要。以學生已有的生活經驗、已知的生物素材為出發點，使學生認識到自己身邊就有許多生物學問題。”如一上課，教師就拿出一盤又紅又大的山楂，它立刻吸引了學生的目光。教師繪聲繪色地描述它酸的程度，并問學生：“大家什么感覺？”學生笑著說：“想流口水！”“為什么你沒有吃到山楂卻流口水呢？這節課我們就來研究一下這種感覺：高級神經系統的活動機能。”山楂在此時起到了集中學生注意力、產生體驗、引出困惑的問題、激發求知欲的作用。用生活實際創設情境，符合學生的認知特點，進而激發學生的學習興趣。
　　（六）創設多媒體情境。
　　多媒體情境的創設，可以為生物教學提供直觀的材料，如聲音和影片，能激起學生興趣，增強課堂活力。也可以把具有危險性或較復雜無法完成的實驗，通過多媒體演示給學生。這樣，既可以降低實驗費用，縮短實驗時間，又可消除在試驗中可能出現的危險，同時給單調的課堂學習注入了活力。
　　創設生物教學情境，可以幫助學生確立生活信念，獲得發展內驅力。但要根據具體的教學內容，選定一種或幾種創設方法，切不可千篇一律。
　　三、情境教學的優化
　　（一）情境教學要緊扣教學目標，不能生硬隨意創設。
　　教學是一種目的性和計劃性極強的行為，教師的每一項教學活動都要依據生物學課程標準來制定和實踐。情境教學也不例外，不能為了創設而創設，不加選擇地盲目創設，這樣會使學生思維混亂，失去創設情境的意義。
　　（二）情境教學要貫穿教學過程，不能簡單局限創設。
　　情境的創設應輻射、貫穿于學生的整個學習過程中。教師不僅要激發學生求知、求真，而且要引導學生求善求美，實施愛國主義教育、審美教育和品德行為養成教育。另外，新課結束之后，也可以創設情境，為學生創造思考的空間，培養學生的發散思維，既可以為本節課的做拓展和延伸，又可以為下節課的內容作鋪墊。簡言之，在生物情境教學中的情境是多元、多結構、多功能的。
　　（三）情境教學要精選輔助工具，不能過多過濫地創設。
　　在生物情境教學中可以使用多種教學用具。如實物、標本、模型、掛圖、多媒體等。這些直觀的教具可以生動形象地顯示生命現象和生命活動，使抽象的概念化虛為實、化繁為簡。但若不加選擇地使用，就會剝奪學生學習的機會，失去對知識的關注，對課堂教學的參與。
　　總之，在教學設計中，教師要根據不同的課程內容，教學對象來選擇、創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。使學生不再把學習看作是一種負擔，而看作是一種精神需要，由厭學變愿學，苦學變樂學，被動變主動。不斷提高創新、創造能力，養成求新求異的良好習慣。但我們也要重視理論指導，重視自身基本功的錘煉。只有這樣，創設的情境才更有價值，生物教學才能充滿生機，充滿活力。