生物課堂生活

　　摘 要： 本文從生活情境進行課堂導入、在教學過程中創設生活化情境，以及理論聯系實際，讓學生感受生物學的價值三方面，以教學實例，探討了通過生物課堂生活化，激發高中學生學習興趣的途徑。
　　關鍵詞： 生物課堂 生活化 學習興趣
　　
　　中招考試的指揮棒，使初中生將生物學科擠到了學習生活的邊緣，經過初三一年的淡忘，再加上高中生物學理論知識的加深，使得高一新生一接觸生物，感到十分吃力。如何做好初高中生物的銜接，如何提高學生學習興趣，提高課堂效率，成為高中生物教學首要解決的問題。認為，課堂教學生活化，讓生物課堂貼近學生生活實際，是激發學生學習興趣的主要途徑之一。而且，生物課堂生活化也體現了新課程的基本理念之一：注重與現實生活的聯系。
　　一、用生活情境進行課堂導入，激發學生興趣
　　一種好的新課導入，可以激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。從學生的生活情境入手，可以吸引學生的注意力，通過問題引發學生對常見現象的思考或認知沖突，激發興趣，激活思維，調動學生的學習熱情和責任感，從而進入學習的最佳狀態。
　　新教材每一節的開始都設置了一個“問題探討”，基本上都與學生的生活實際有密切的聯系。比如：《從生物圈到細胞》的問題探討從學生經歷過的非典為例，引出生命活動與細胞的關系問題；《蛋白質》從常見食品入手討論食物成分和作用；《核酸》用DNA指紋斷案導入；《細胞中的無機物》用運動員飲料的化學成分激發學生的思考；《內環境穩態的重要性》用血常規化驗單引發學生討論；《通過神經系統的調節》讓學生討論足球賽場上運動員的反應與配合現象；《神經調節與體液調節的關系》更是從學生坐過山車的經歷談論自己的反應……每一節的問題探討，都是專家精心思考和設計的，都體現著生物教學生活化的理念。因此合理、巧妙利用教材，展開問題探討，可以起到激發學生興趣的作用。
　　但有時候，問題探討的內容可用更為貼近學生實際生活的例子來代替，起到意想不到的效果。如：在講《從生物圈到細胞》時，當時正在流行H1N1流感病毒，全民皆兵，嚴防死守，每天班主任都在測學生的體溫，匯報情況，就沒必要非要使用課本上的非典的例子。我當時就用H1N1流感進行引入，與學生現實生活聯系，激發了學生的興趣。再如，在講《細胞中元素和化合物》一節時，我舍棄課本上的問題探討，改用電視上學生常見的廣告詞：“補鐵、補血，效果好！樸血口服液！”“健康的體魄，來源于“碘碘”滴滴；聰明伶俐，堅持補鋅；有鋅萬事成；用心的媽媽會用“鋅”……進行引入，一下抓住了學生的注意力，提高了學生的興趣；在學習《蛋白質》一節時，改用“三聚氰胺奶粉事件”和“大頭娃娃奶粉事件”引發學生的討論；《遺傳信息的攜帶者—核酸》則從印尼海嘯后如何辨認死者身份激發學生討論；在學習《免疫調節》用學生注射疫苗的經歷進行導入；學習《保護我們共同的家園》，正值俄羅斯森林大火蔓延，以新聞熱點激發學生的思考；《DNA重組技術》的學習從熱播的《阿凡達》激發學生的興趣……
　　總之，在教學過程中，注重從學生的生活實際、愛看的節目及影視作品、社會熱點潮流，以及疑問困惑引入課題，能激發學習興趣，增強學習動力。
　　二、教學過程創設生活化的情境，激發學習興趣
　　好的導入使學生有進一步學習的興趣。但在具體的教學內容學習時，有些知識是抽象的、枯燥的。教師在課堂教學過程中創設生活化情境，盡可能將課本知識與學生生活經驗聯系起來，激活學生學習的興趣點，使學生的課堂學習內化為學生自覺的行為。
　　比如，在學習“糖類”時，我先讓學生說說生活經常食用的糖類，提出問題：是不是所有甜的物質都是糖類？是不是糖類都是甜的？通過問題的否定回答和學生差異的表情，讓學生意識到前概念的誤區，激發他問向弄清真相的欲望；在學習“甲狀腺激素分泌的分級調節”時，利用每個學生都有突然遇到可怕、或危險事情的經歷，抓住學生對身體常見反應但自己又無法解釋的好奇心理，通過層層設問、討論，將反饋調節的機制一步步展現在學生面前；在學習“水鹽平衡”時，從夏天和冬天尿量多少的比較，運動與安靜時尿量的多少比較，讓學生對常見的生理現象進行思考，激發探索的動力；在學習“體溫調節”時，提出問題：你生病發燒了，為了降溫，怎么辦？在眾多的回答中，專門否定“蓋上厚被子，捂出汗”的做法，這與學生生活常識相矛盾，激發學生的好奇心；學習消毒和滅菌時，聯系日本地震海嘯后的狀況，提出：對廢墟的噴灑藥水的作用是消毒還是滅菌？能否保證傳染病永不發作？等問題，引導學生對社會問題的關注，引發對社會現象與生物學聯系的思考……
　　我通過這些生活問題、學生的生活經驗，關注學生的主體和活生生的經驗與體驗，貼近學生的生活，發現學生前概cQEY/Hed5RYuw53+cQrInhekRoHoruonR5Kus0tw6ik=念的誤區，引發學生的思考，激起學生了解自我、探究生活真諦、關注社會現象的欲望，激發學習的興趣與動力。
　　三、理論聯系實際，讓學生感受生物學的價值，激發學習熱情
　　學以致用是重要的教學原則。對剛學習過的知識點，我通過對生活現象或生活經驗及情景的解釋，幫助學生澄清學習上的誤區，促進學生經驗的改組，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，使學生感受到生物學知識的使用價值，從而激發學生的學習熱情。
　　比如，在學習過興奮的傳遞和傳導之后，我讓學生解釋局部麻醉和全身麻醉的原理，解釋燙傷之后為什么將燙傷部位放入冰水會減輕疼痛，吃了辣味的東西是喝涼水舒服還是喝熱水舒服？這些問題使學生加深了對興奮傳導和傳遞的形式、影響因素的認識，也增加了生活經驗。在學習過各種育種之后，聯系洛陽實際，提出問題：要想擴大規模，短期內建立更多的牡丹園，應怎樣做更快？要想使一株牡丹上開出不同顏色和品質的花，應該怎么做？要想使一朵花開出兩種顏色，怎樣做？如果要增加牡丹的品種，有哪些可選的方法？要選育純種牡丹，怎樣做更快？這些問題的解決，促使學生對各種育種方法理解和把握，也為當地牡丹園的建設提出可行的合理化建議。這樣不僅使學生鞏固了知識，而且使學生體會到生物學的價值和成就感。學習過激素調節的分級調控，讓學生討論考試緊張問題，通過討論，讓學生意識到，考試中緊張情緒是正常現象，而且必要的緊張有助于考試水平的發揮，使學生對考試緊張有正確和全新的認識，可以幫助學生克服考試焦慮問題；學習完血糖調節，讓學生聯系自身，談談早上起床后到中午前血糖的變化和調節過程，讓學生在討論的過程中進行自我教育，促使學生養成良好的飲食習慣……
　　這樣做，使學生的知識在應用中得到鞏固和進一步的理解，提高了學生解決實際問題的能力和生物學科學素養。而這正是教學生活化的宗旨，是教育的出發點與歸宿，也是新課程改革的重要目標。
　　生物課堂生活化實質就是將生物教學與學生生活、經驗相聯系，理論聯系實際。在平時的生物教學中生活化的例子很多，只要教師在平時的教學中善于發現、挖掘、總結，就會有意想不到的收獲。這樣做一方面豐富了課堂教學資源，另一方面，通過課堂生活化，使學生感受到書本知識學習的重要意義和作用，意識到自己學習的重大責任及價值，觸動了學習興趣和動機，從而主動地、深入地進行學習。所以在平時的教學中，教師一定要大力倡導生物課堂生活化，以激發學生學習興趣，達到事半功倍的效果。
　　
　　參考文獻：
　　普通高中生物課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.
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