初中生物新課激趣導入的幾點嘗試

　　摘 要： 新課教學的第一個環節是導入，導入是上好一節課的關鍵。初中生物是中考學科，教學的目的性相對來說比較強。因此如何激發學生的學習興趣，啟迪學生想象力，激勵學生探索新知，需要良好的新課導入。
　　關鍵詞： 初中生物 新課教學 激趣導入
　　
　　“良好的開端等于成功的一半”，這句話蘊含著深刻的哲理。上課也是如此。要想上好一堂課，首先必須有精彩的新課導入。開講的幾句話都應該仔細推敲，激發學生的興趣，喚起學生的求知欲。
　　所謂導入新課，就是通過各種方法引出課題，把學生領進學習的“大門”，這是學習知識的第一關。如果一堂課的開始老師就能夠生動活潑、引人入勝地導入新課，學生就會興趣盎然、勁頭十足地投入到新課的學習，從而產生更好的教學效果。然而，在實際的教學中，有些老師由于對新課進入作用的認識不足，因而對此重視程度不夠。也有的是沒有掌握引入新課的方法和技巧，導致在教學中的開端就沒能激發學生的注意，激發學生學習的興趣。
　　“興趣是最好的老師”。愛因斯坦這一名言道出了學生的真諦：學生是教學的主體，學生獲取知識是教學的目標。也就是說，教學的教是為學生的學而服務的。然而，影響學生對學科的興趣是多方面的，其中導入新課這個環節，對學生學科興趣形成起著潛移默化的作用。教師導入新課的方法標新立異而又不失自然自在，容易吸引學生的注意力，也容易激發學生的興趣、增強學生的求知欲，進而有效地調動學生學習的主動性和積極性，長此以往，學生對所學科目興趣濃厚，課堂上學生興趣盎然。教者得心應手，學者輕松愉快。
　　可是隨著近兩年初中生物參加中考后，日常的教學任務加重，而教學目的發生了一定的轉化，逐步轉變為比較強烈的應試性，對新課標的執行相對有點弱化，進而導致學生對于課堂學習的興趣逐步降低，由主動地汲取知識部分的轉化為被動地記憶背誦知識點。因此在此階段，注重生物新課教學中的激趣導入則顯得尤為重要。
　　怎樣讓每節的新課引入更自然，更貼近于學生的實際，更能激發學生的學習興趣呢？我在日常的生物課教學以及聽課中，作了一些嘗試及留意。下面談談我在生物課堂教學中關于新課激趣導入的幾點嘗試。
　　1.利用實驗操作的方法導入新課
　　生物學時一門以實驗為基礎的自然科學。在新教材中把強化實驗、通過實驗手段探索知識，培養能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中，是課本的一個不可分割的重要組成部分。利用實驗操作的方法導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，激發學生的思維能力，使學生通過分析問題，探索規律，既長了知識，又學到了技能。同時學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了思路，使課堂氣氛活躍，產生濃厚的學習興趣。
　　如在上“源遠流長的發酵技術”一課時，我調整教學順序，直接發問：“你知道日常生活中有哪些發酵產品？”學生回答后，我隨即展示其中的一些常見的發酵的產物，包括課前教師帶著興趣小組的同學制作的酒釀成品，進一步發問：“你知道酒釀是如何制作出來的嗎？”這時我讓興趣小組的同學進行介紹，再組織有興趣的同學課后進行實驗。學生對此興趣非常濃厚。
　　2.從生活實際出發導入新課
　　教師應通過學生生活中熟悉的事例或滋生的生理現象導入新課，使學生有一種親切感和實用感，這樣容易引起學生學習的興趣。
　　如我聽過一次“威脅健康的疾病”一課。該校曾有學生患白血病，班級的大多數同學對此非常熟悉，也曾為此積極地捐款、開展一些活動進行號召宣傳，等等。因此在新課開始前直接一段視頻，回憶當時的情景，進而引出白血病對青少年的危害、如何治療、預防，等等。學生很熟悉且非常感興趣，甚至有同學躍躍欲試，想進行介紹。因此這樣能充分發揮學生學習的主動性，提高教學的效率。而講到“葉片的結構”時，讓學生課前觀察葉子下落情況。新課一開始我問學生“葉片下落時，一般是正面向下，還是反面向下？”學生能夠答出“正面”。我問，這是為什么呢？這與我們學習的“葉片的結構”有關，這就很自然地轉入新課。再如講述“植物的營養生殖”，通過了解不少學生對果樹嫁接有一點感性知識，我據此設問：“要使一棵毛桃樹上結出水蜜桃的果實，應采取什么方法？”學生頓時情緒激昂，躍躍欲試，齊答嫁接。我適時反問為什么？學生對此回答不出來。我們這節課就來解決這個問題。這樣的情境激發了學生的求知欲。
　　3.通過展示資料或生物學方面的小故事導入新課
　　資料引入法就是用各種資料，通過合理的編排、選擇引入新課。這不但能拓寬學生的知識面，而且能激發學生在課外探究生物學知識的興趣。
　　如在學習關注現代生物技術一課時，我先給出一段資料介紹關于袁隆平與雜交水稻的內容，從而引入新課，自然地引出現代生物技術在我們日常生活中的應用，進而介紹生物技術在科研中往往有舉足輕重的應用。又如在學習細胞核移植實驗時，我先給出資料介紹當時幾位瑞士科學家做的關于白老鼠灰老鼠的實驗，最后白色雌鼠生下一只灰色小鼠，引導學生思考為何會出現這樣的現象，調動學生的積極性，進而將學生無意注意轉化為有意注意，使學生的思維順著我提供的資料，納入學習課堂知識的軌道。
　　4.通過復習舊知識的方式導入新課
　　“溫故而知新”。復習舊知識，引入新知識，教師應在新舊知識之間架起橋梁作用，從而為學生學習新知識作鋪墊。從舊知識導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，而生物學教學也是其他學科最常用的導入方法。在教學過程中，講授新課之前，從新舊知識的聯系中，抓住新舊知識的不同點，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進了舊知識的鞏固，又明確了本節課的學習目的、任務和重點，而且能激發學生探索知識的好奇心，產生積極尋找問題答案的強烈愿望。如在學習“人的體細胞中的染色體”的知識時，我結合前面所學的體細胞中染色體的特點（數目恒定且成對出現），引出人的體細胞中染色體雖然有兩類，但同樣是成對出現，進一步展示男性和女性體細胞染色體的圖片，這些染色體在體細胞中都是數目恒定且成對出現而導入新課的學習。我經過課堂教學多次實踐運用感悟到：復習，是突出新舊知識的相互聯系，尋找新舊知識聯系的支點，將新知識納入到舊知識結構中，這樣新知識、新情境處在舊知識的鏈中。這不僅讓學生感到新知識并不陌生，從而降低了學習新知識的難度，而且使學生通過對新舊知識縱橫的聯系，激發探索新知識的欲望。
　　總之，引入新課的方法是多種多樣的，“引入”在課堂教學中的地位是不能低估的，如能運用自如，則講者聽者都會精神振奮，各自進入角色，若一開始別扭，勢必出現講者口干舌燥，聽者精神萎靡現象。因此，我認為在設計新課導入時，要把握教學內容的來龍去脈，創設出既可滿足學生的好奇心，又可以進一步激發學生穩定性的學習動機的教學情境，以達到提高教學效率、落實素質教育要求的目的。當然，新課的導入方法是多種多樣的，關鍵是“貴在得法”。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中學生物教學法.班華主編人民教育出版社，1999.
　　［2］生物教學法.2001，（12）.