高職新生心理健康狀況的調查與思考

　　摘 要： 本文采用了大學生人格問卷（UPI），對我院2010級新生進行心理健康普查，從總體狀況、關鍵項和附加題等方面，分析了高職新生的心理健康狀況，提出了加強高職新生心理健康教育和心理咨詢的對策，旨在為有效實施心理健康教育、全面提高學生的心理素質提供依據。
　　關鍵詞： 高職新生 心理健康狀況 廣西現代職業技術學院
　　
　　全面了解和掌握高職新生的心理健康狀況，對高職新生的心理問題做到早發現、早預防、早治療，特別是對有心理危機的學生進行早期心理危機干預，顯得尤為重要。本文以廣西現代職業技術學院2010級新生為研究對象，通過調查分析這一群體的心理健康狀況，為有效開展心理健康教育、促進學生人格健康發展和學校管理工作提供科學的依據。
　　一、調查對象和方法
　　1.調查對象。
　　接受本次調查的對象為我院全體2010級的新生，共970人。本次調查共發出調查問卷970份，回收有效問卷944份，回收有效率97.3%。
　　2.調查方法。
　　調查采用《大學生人格問卷》（簡稱UPI）。UPI是為早期發現、治療有心理問題的學生而編制的心理健康調查表，主要以大學新生為對象，入學時作為心理健康調查而使用，是我國高校應用最早也最為廣泛的心理普查量表之一。通過UPI主要了解大學生中神經癥、心身疾病癥、精神分裂癥及其他各種學生的煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況。
　　UPI量表由三部分構成：第一部分是學生的基本情況，包括姓名、性別、年齡等，第二部分是UPI問卷本身，共有60道題，其中4道測謊題，不計入總分。其他56道題是反映學生的苦惱、焦慮、矛盾等癥狀的項目，做肯定選擇的每題計1分，滿分為56分。得分越高，說明學生心理健康狀況越差。第三部分是附加題，主要了解被試對自身身心健康狀況的總評價。
　　3.施測過程。
　　在學生入學一個月后，以班級為單位進行團體施測，由心理老師統一指導，學生在指定的時間范圍內獨立作答后當場收回問卷。再進行篩選、分類、約請面談和分析評價。
　　二、調查結果分析
　　1.UPI篩查標準。
　　根據調查中反映出心理問題的嚴重程度，可將參測者分為一、二、三類：
　　一類篩選的標準：符合下列條件之一者，為可能有較明顯的心理問題的學生，需盡快約請前來咨詢，進行面談和復查。（1）UPI總分在25分以上者（包括25分）；（2）第25題作肯定選擇者；（3）輔助題中至少有兩題做肯定選擇者；（4）明確提出咨詢要求者。
　　二類篩選的標準：符合下列條件之一者，為可能有某種心理問題，但不嚴重，應引起關注。（1）總分在20—24分之間者；（2）第8、16、26題中有1題作肯定選擇者；（3）輔助題中有1題作肯定答復者。
　　三類篩選的標準：除了第一、第二類之外，其他的學生都屬于第三類，即暫無心理問題、心理健康狀況良好者。
　　2.調查結果分析。
　　（1）新生心理健康總體狀況（見表1）
　　由表1可見，本院中需要及時進行咨詢的一類學生有78人，占有效問卷總數的8.3%；需要關注的二類學生有268人，占有效問卷總數的28.4%；心理健康的三類學生有598人，占有效問卷總數的63.3%。從調查結果來看，本院新生心理健康總體狀況良好，多數學生對大學生活基本適應，但新生中一類和二類學生相加仍有36.7%存在不同程度的心理問題，這說明，本院新生的心理健康狀況不容樂觀。
　　經過對一類、二類學生約請面談，發現學生心理困擾的發生有明顯的偏向性，主要集中在人際關系不適、自信心缺乏、學習動力不足、情緒困擾、環境適應不良等方面，個別學生還有比較明顯的神經癥表現，這提示我們：日后心理健康教育和指導工作要有所側重，要有針對性地開展一些工作。
　　（2）新生關鍵項選擇情況（見表2）
　　UPI調查的關鍵項是指第8題、第16題、第25題和第26題，它們是神經癥、抑郁癥和精神分裂等心理問題的重要線索，凡選擇關鍵項的學生，心理老師和輔導員都應該及時了解他們的精神狀況，防止出現意外事件。由表2可知，在本院學生中，認為自己的過去和家庭是不幸的人有38人，占有效問卷總數的4.0%；常常失眠的有46人，占4.9%；有自殺傾向的26人，占2.8%；對任何事情都不感興趣的有43人，占4.6%。這些人的比例雖然不高，卻是心理咨詢和心理健康教育的重點對象，需要引起高度重視，采取有效的預防措施，避免高危事件的發生。
　　（3）新生附加題得分統計結果（見表3）
　　由表3可知，本院高職新生感到自身覺得心理衛生方面有問題的比率是13.6%，可見新生的心理健康狀況確實不容樂觀，對健康或心理方面明確提出要求的人數比率是7.1%，但至今接受過心理咨詢的學生只占被測人數的0.7%。這一方面說明本院新生對心理咨詢的需求比較大，但學生想接受心理輔導的意愿與真正走進心理咨詢室進行咨詢之間存在較大的差距，另一方面也說明心理健康教育的宣傳和教育的力度還是不夠大，心理咨詢工作需要進一步加強。
　　三、對策與思考
　　1.做好入學教育工作，使新生順利度過心理不適應期。
　　高職院校新生多數都是外地生源，部分新生由于對環境和同學的陌生而產生焦慮感和孤獨感，極易出現失落、自卑、茫然等消極情緒，如不及時排解，就容易造成心理問題。因此，在入學教育工作中，及時對高職新生進行心理健康教育是非常必要的。高職院校要通過教育，增強學生對專業的了解、對未來的信心，幫助他們盡快完成從中學生到大學生的轉變，幫助他們正確認識大學的生活、學習和人際交往等環境所發生的變化，引導他們在實踐中積極鍛煉獨立自主的能力，并提供有效的心理調適方法，幫助他們盡快適應大學生活。同時，還要讓學生充分了解心理咨詢對心理健康的作用，并有效利用這一手段，使其健康成長。
　　2.普及心理健康知識，提高新生自我調適的能力。
　　要進一步提高面向全體學生對開設《大學生心理健康教育》課的必要性和重要性的認識。開設《大學生心理健康教育》課程，目的是讓學生系統學習心理健康方面的知識，培養自我認識、自我保健、自我教育的能力，從而在今后的學習和生活中發揮能動性、自主性、創造性。因此，根據教育部關于《加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》的文件精神，我們應在全校學生中開設《大學生心理健康教育》必修課，強化心理健康教育的主渠道，系統普及心理健康知識。高職院校要通過給新生開辦講座，充分利用墻報、廣播、報紙、宣傳冊等多種形式的媒體和手段，廣泛開展知識宣傳；積極開展“5.25”大學生心理健康月系列活動，鼓勵學生積極主動參與團體訓練、知識競賽、體育、娛樂等活動。通過心理知識學習和日常各項活動相結合，強化新生心理健康意識，達到心理自我調適和自助成長的目的。
　　3.強化心理咨詢功能，提高心理咨詢中心的工作質量。
　　心理咨詢是心理健康教育的重要形式，是幫助大學生認識自我、發展自我的重要途徑。大學生心理咨詢的類型包括發展性心理咨詢、適應性心理咨詢和障礙性心理咨詢。咨詢形式又以面談咨詢、團體咨詢為常見。就新生而言，通過普查，了解他們的心理狀況，然后分類指導，提供不同層次的咨詢。對發現明顯患有心理疾病的新生要積極實施心理治療，及時修補他們的心靈創傷。心理咨詢是學校心理健康教育的窗口，從某種意義上講，心理咨詢的質量是心理健康教育工作水平的體現，提高工作質量和工作水平是幫助學生解決心理問題的重要環節。我院要進一步加強和重視心理咨詢和輔導工作，通過個別咨詢、團體輔導、心理與行為訓練、網絡咨詢、熱線電話咨詢等多種形式，有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務，促進學生健康成長。
　　4.培養一支高素質的專兼職心理輔導教師隊伍。
　　心理健康教育對教師的專業素質有一定的要求，如要具備必要的心理學知識，掌握一定的心理輔導、心理咨詢、心理治療基本技能和方法，能熟練地運用心理測量工具等。而當前，高職院校心理健康教育師資隊伍存在的主要問題是缺乏訓練有素、專業過硬的心理健康教育師資力量。因此，要滿足大學生心理健康發展的需要，就必須重視心理健康教育師資隊伍的培養。一方面，要通過鼓勵在職教師參加全國心理咨詢師資格考試，選派教師參加省、市心理健康咨詢培訓，提升現有相關教師的心理專業理論和專業技能。另一方面，要注重發揮輔導員、學生干部和心理健康聯絡員在大學生心理健康教育中的積極作用，對他們進行心理學理論和專業培訓，增強他們發現問題、及時處理和轉介的能力，做好日常性的心理健康教育和輔導工作，將心理健康教育和服務貫穿于學生學習、生活的全過程。
　　5.不斷完善我院心理健康教育的保障機制。
　　加強和改進高職院校學生心理健康教育工作，需要切實有效的保障機制。目前我院心理咨詢中心的管理機制需要進一步完善，雖然已開展了一些常規性的工作，但仍存在心理健康教育經費不充足、辦公設施相對簡陋等問題，這在一定程度上影響到心理健康教育工作的開展。為此，學院要設立大學生心理健康教育專項經費，確保心理健康教育的師資培訓、宣傳教育、輔導咨詢、心理健康測查等日常工作的經費支出。要保證大學生心理健康教育必備的工作條件，逐步建立和完善個別咨詢室、團體輔導室等，并配備必要的辦公設施、儀器設備和圖書資料，為心理健康教育工作的順利開展提供物質保障。
　　
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