充分利用科研協作的多種形式促進中小學教育科研快速發展

　　摘 要： 2007年10月，哈爾濱市教育學會帶領各基層學會針對在課題研究中所暴露出的兩大主要問題，在全國率先開始了對“科研協作體”這一教育科研管理模式的研究。經過三年多的研究，作者根據哈市各地區和學校的不同情況摸索出了科研協作體的多種協作形式，并在實踐中充分發揮了每種協作形式的優勢作用，帶領哈市中小學的課題研究既朝著校本化方向發展，又協同攻堅。由過去分散式的散沙管理模式變成了集中節點式的網絡管理，把過去星星點點的撒芝麻鹽式資金資助變為了較為集中的資金支持，使教育科研成果能夠真正達到為教育行政決策服務，為教育教學實踐服務的目的，促進哈市中小學教育科研的整體水平與質量的普遍提高，使我市的科研管理研究進入了一個嶄新的階段。
　　關鍵詞： 科研協作體 教育科研 中小學
　　
　　“十一五”期間，哈爾濱市各級各類立項課題千余項，同“十五”期間相比，數目增加了一倍。在課題數目增加的同時，也暴露出一些科研課題管理層面上的問題：有很多相同或類似的課題，在不同學校進行著研究，造成了一定的教育科研資源浪費；各個學校或課題組之間進行封閉式研究，缺少交流與合作，無法形成優勢互補，課題研究的水平與質量不能保證。
　　為了解決這些問題，實現我市教育科學研究的規范管理與指導，哈爾濱市教育學會于2007年10月在全國范圍內率先提出了“教育科研協作體”的管理模式。對全市各校所承擔的近千項課題進行梳理、分類，打破課題級別、類別及校際的界限，以課題研究內容為合作基礎，將相同、相近領域的研究課題組成了31個“科研協作體”，并制定了具體實施方案。
　　經過三年多的研究，我們根據哈市各地區和學校的不同情況摸索出了科研協作體的多種協作形式，并在實踐中充分發揮每種協作形式的優勢作用，帶領哈市中小學的課題研究既朝著校本化方向發展，又協同攻堅，促進哈市中小學教育科研的整體水平與質量的普遍提高，使教育科研成果能夠真正達到為教育行政決策服務，為教育教學實踐服務的目的。
　　一、利用“主席制”，打破協作僵局
　　1.主席輪值制
　　主席學校輪值制，就是要求學校不管大小，在市里還是在農村，只要是協作體的單位，就必須做一次輪值主席。輪值主席不僅要組織一次活動，在活動期間還要展示至少一節課題實驗課。主席輪值制使每所學校都有了展示的機會，對打破協作體成立之初的工作僵局是非常有效的。
　　在科研協作體成立之初，參與協作的各單位積極性很高，但由于對協作體這一新鮮事物都不太了解，在帶頭開展了課題實驗展示課等活動時，雖然給其他學校提供了借鑒，但也暴露出許多問題，成為“眾矢之的”。所以，各參與學校由于感覺自己的實驗還不成熟，害怕拿出來被人笑話，便不再主動要求出示實驗課了。這時就可以采用“主席輪值制”，要求各個學校必須都拿出實驗方案，在協作體內一個一個地討論、修改，使各校有初步的分工，展示內容各有側重。在這種“強迫”下，各學校看到有可能越往后組織活動、出課題實驗課的難度會越大，所以都爭著先當主席、先開展活動。一兩次活動之后，大家看到即使各自的活動存在這樣那樣的不足，但各協作伙伴并沒有譏諷和嘲笑，而是真誠地提出建議，就逐漸克服了為難情緒和虛榮心，在不斷吸取他人經驗的基礎上，提高了積極性、主動性，由“要我開展活動”變成了“我要開展活動”，使協作體工作充滿了后勁。
　　2.長任主席制
　　長任主席制就是對協作單位的各項工作，進行單項和總體兩方面評估，對工作優異的單位給予獎勵和相關的優惠政策，工作突出的可長期擔任主席單位。長任主席制使協作體各單位在工作中不僅互相合作、共同促進，而且相互競爭。在這種競爭的機制下，各校科研工作呈現出向上的勢頭，促進了整體工作的開展，實現了科研協作合作、競爭、共贏的目標。
　　二、利用“合力攻堅式”，解決共性問題
　　合力攻堅式就是將單一學校或個人承擔的課題研究形式變為互助研究，形成優勢互補。科研協作體成員來自不同學校、不同學科，共同探討課題研究過程中和學校科研工作中所遇到的問題，從不同的角度幫助其他成員出謀劃策，尋找最佳研究契機，共同搭建一個合力攻堅的平臺。特別是目前面臨“十一五”課題結題，各協作體在課題結題、成果論證等方面都探索出了許多研討活動的新途徑。
　　哈爾濱市各區縣的課題研究能夠在三年內不斷提升水平，就主要依靠各地區科研協作體的合力攻堅。各區縣的科研協作體在協作體秘書處的組織下，定期召開工作例會，各校的課題參與教師聚在一起共同探討在課題研究過程中、學校科研工作中所遇到的共性問題和疑難問題，開展與課堂教學緊密結合的課題實驗課活動、專題研討活動等，使各成員單位在團隊中共成長、共進步。
　　三、利用“主題牽動式”，形成整體拉動
　　科研協作體以樹立精品為指導思想，全體成員選擇一個小、近、實的課題作為精品打造的重點，對其進行精細化的過程指導，形成整體拉動效應。主題牽動的這種協作方式在縮短教育弱區與其他教育強區的距離方面發揮了顯著作用。
　　例如各協作單位可以以“促進中小學內涵發展，打造品牌學校”這一課題為牽動，走“立足在科學布局上體現特色、在辦學層次上突出特色、辦學模式上彰顯特色”的特色化辦學之路。把各自打造成以德育文化為特色的學校；以構建體驗教育模式、打造學校課程文化為特色的學校；以實施學校快樂教育、打造師生人際文化為特色的學校；以創建民主法治學校、打造學校管理文化為特色的學校；以開展國學經典教育、打造校園精神文化為特色的學校等多種類型，從而帶動區域教育的整體發展和教育質量的提高。
　　四、利用“示范引領式”，發展薄弱學校
　　示范引領式就是發揮科研協作體中優勢學校的作用，使研究能力較強的單位或個人起到引領作用，對其他學校進行示范和指導，促進協作體中薄弱學校的發展。
　　在哈市的一些教育大區中，由于受辦學條件的限制，各校在教育科研工作中也是良莠不齊的。因此，就要采用“示范引領式”這種科研協作的形式，鼓勵科研名校聯合薄弱學校牽頭成立科研協作體。由科研名校為首席引領單位，負責制定每學期的協作體活動計劃、組織協作體活動，發揮示范輻射作用，幫助和指導薄弱學校的科研工作；協作體中其他薄弱學校為成員單位積極參與，最終實現共同發展。通過這種以點帶面、協作體間的交流活動就會促進薄弱學校的發展，進而促進區域教育科研工作的均衡發展，實現大大區辦強教育的目標。
　　五、利用“結對指導式”，縮小城鄉差距
　　結對指導式要求課題協作體參與學校自愿選擇一所農村學校作為協作研究的伙伴，并且要求結對學校定期開展課題研究情況匯報會，在城市學校開展課題研究的過程中，及時通知結對的農村學校參加本校的科研課題研究活動。
　　哈市每個區縣都擁有為數不少的農村學校，這些農村學校校型小，在讀學生及在職教師少，同一個學年沒有平行班，開展教育科研缺少必要的條件。囿于條件限制，這些農村學校或者沒有課題、或者有了課題并不能真正開展研究。而結對指導式的科研協作正好可以解決以上問題。科研協作體各單位可以在“分工負責—整合共享”的思想指導下，市區學校和農村學校結對子。農村學校定期邀請自己結對子的市區學校教師參加科研活動，大家在一起共同聽課，共同研討，共同分享成果。在這樣的“結對機制”的牽動下，不僅有利于提升農村中小學的教育科研工作質量，更有利于實現區域教育科研的普及化、科學化、規范化。
　　總之，“科研協作體”這一創新性科研管理模式成立三年來，使哈市中小學教育科研的格局發生了明顯的變化，使過去分散式的散沙管理模式變成了集中節點式的網絡管理，充分整合了教育科研資源，形成了優勢互補，發揮了合力攻關的作用。“科研協作體”的研究方向已經從初始階段的研究過程與方法的共同提高提升為運用科學、規范的方法進行疑難問題的合力攻堅。各基層學會和廣大教師通過幾年的科研協作體的實踐研究，已經充分認識到了科研協作體的作用。
　　1.開展教育科研協作，有利于轉變教育思想，確立新的教育理念。
　　2.開展教育科研協作，有利于資源共享和優勢互補，解決教育教學實踐中存在的共性問題，提高科學育人、科學管理水平。
　　3.開展教育科研協作，有利于避免低水平的重復研究，縮短科研周期。
　　4.開展教育科研協作，有利于科研成果的推廣，形成學校的學術文化，提高辦學品位，形成學校特色，促進學校走上創名校之路。
　　5.開展教育科研協作，有利于形成良好的科研環境，提高廣大校長及教師的科研素養和研究能力，成就其名師之夢。
　　6.開展教育科研協作，有利于發揮專業科研人員的作用。