試論中職學(xué)生思維現(xiàn)狀及教學(xué)對策

　　摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對中職學(xué)生思維現(xiàn)狀進行分析，并提出相關(guān)教學(xué)對策。
　　關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 思維現(xiàn)狀 教學(xué)對策
　　
　　數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，在中職教學(xué)中占有舉足輕重的作用，同時，數(shù)學(xué)又是一門培養(yǎng)人思維的課程，數(shù)學(xué)教學(xué)被稱為“思維活動的教學(xué)”。很多中職學(xué)生反映數(shù)學(xué)難學(xué)，關(guān)鍵是沒有掌握數(shù)學(xué)的思維方式。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)，成為了我們一線數(shù)學(xué)教師所必須面對的問題。
　　高中生的數(shù)學(xué)思維其實是一種能力的體現(xiàn)，所謂高中生數(shù)學(xué)思維能力，是指學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)感性認識的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且能對具體的數(shù)學(xué)問題進行推論與判斷，從而獲得對高中數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和規(guī)律的認識能力。
　　一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維現(xiàn)狀
　　1.基本數(shù)學(xué)思想方法缺乏
　　數(shù)學(xué)思想方法是解決數(shù)學(xué)問題的基本方法和手段。中職學(xué)生缺乏對這些基本方法的理解和運用。有調(diào)查顯示，學(xué)生最熟悉的數(shù)學(xué)思想方法是方程思想，這源于初中的大量習(xí)題。對于高中常見的數(shù)形結(jié)合、分類討論、函數(shù)思想等思想方法，往往是一知半解，不能用于具體的解題中。
　　2.思維僵化
　　中職學(xué)生在解題時經(jīng)常出現(xiàn)思維僵化的問題，只會解一些套用公式定理的習(xí)題，或者是與例題類型完全一樣的題目。若題目稍作改動，便無從適應(yīng)。學(xué)生往往根據(jù)已有的解題經(jīng)驗來解題，不能根據(jù)題目的不同特點而靈活變化，缺乏探究題目本源的意愿。
　　3.思維混亂無序
　　數(shù)學(xué)概念是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。一方面，不少中職學(xué)生不能充分理解概念的內(nèi)涵和外延，碰到題目就把記憶中的概念往題目上套，造成題目答非所問的現(xiàn)象。另一方面，中職學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識沒能形成一個完整的知識體系，靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力差，也間接造成了不易接受新知識。
　　4.思維惰性
　　思維惰性其實是由于中職學(xué)生在初中階段長期形成的松散、懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)上遇到的困難，缺乏足夠的信心和克服困難的勇氣，表現(xiàn)為意志品質(zhì)薄弱，學(xué)習(xí)的依賴性強。進入高中階段后，仍然延續(xù)以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望老師能對問題一一講述，突出重點和難點，提供詳細的解題模式，自己直接模仿便能解題，創(chuàng)新思維能力較弱。
　　二、培養(yǎng)思維能力的教學(xué)對策
　　1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系
　　數(shù)學(xué)是一門體系完整的系統(tǒng)性科學(xué)，每個章節(jié)之間都是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。一個環(huán)節(jié)的缺失必然會影響到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要注意知識的不斷深化，把新的知識應(yīng)及時納入已有的知識體系中，特別要注意數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系和聯(lián)系，逐步形成和擴充知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機系統(tǒng)。形成了完整的網(wǎng)絡(luò)體系后，學(xué)生遇到問題就能夠迅速運用知識網(wǎng)絡(luò)確定思路，處理分析信息，采取最合理的方法進行解題。因此，在完成每一單元，每一小節(jié)的教學(xué)后，要培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)，整理知識點的習(xí)慣，促進知識的遷移和融合。讓學(xué)生理解一個知識點后，還要了解這個知識點在整個知識系統(tǒng)中所處的位置，并能根據(jù)這個知識點來推出其前后的內(nèi)容。知識網(wǎng)絡(luò)中的交匯點也是考試的重點內(nèi)容，例如不等式，既可以單獨命題，又可以滲透到代數(shù)、三角、立體幾何、平面解析幾何的各個章節(jié)中，函數(shù)這塊內(nèi)容，甚至貫穿了整個高中數(shù)學(xué)始終。
　　2.注重思維過程的展示
　　在教學(xué)中向?qū)W生展示思維的發(fā)生發(fā)展過程是符合學(xué)生的認知規(guī)律的。展示思維過程，就要向?qū)W生概念的形成過程，問題解決的探索過程，解決方法的選擇過程，以及解題后的反思過程。思維過程的展示，有助于學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)思維方式，例如類比歸納聯(lián)想等。在向?qū)W生展示正確的思維過程時，還可以適當(dāng)向?qū)W生展示錯誤的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生查找原因，及時總結(jié)，避免出現(xiàn)同樣的錯誤。
　　教師在向?qū)W生展示自己思維過程的同時，還要關(guān)注學(xué)生的思維狀況，讓學(xué)生暴露出自己的思維過程和思維框架。學(xué)生的思維方式有時是教師難以確定的，只有讓學(xué)生展示思維過程，教師才能對其進行及時評價，并及時調(diào)整教學(xué)方式。學(xué)生的思考方式可能會比教師更為合理，遇到這樣的情況，就應(yīng)該將學(xué)生的思維方式和全班同學(xué)一起探討，既提高教學(xué)的效率，又促進學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強。
　　3.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)
　　數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)認識過程和數(shù)學(xué)問題解決過程中得到的規(guī)律性的經(jīng)驗，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)性認識。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思維能力的核心，是學(xué)生將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的重要手段，在教學(xué)中要有意識地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法。常見的高中數(shù)學(xué)思想方法有函數(shù)思想、方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類思想、遞推思想等。學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的形成是一個漫長的積累過程，既需要教師在習(xí)題的講解過程中揭示數(shù)學(xué)思想，又需要學(xué)生在課后的解題反思中逐步發(fā)展。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和記憶力。具備了敏銳的觀察力，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)解決問題所需要的定理、公式、方法，再通過已儲存的思想方法，可以建立起條件與解題目標之間的聯(lián)系。教師同樣要培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想積極探索的精神，選擇一些有探索價值的題目，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)方法，去探究問題的結(jié)論，使學(xué)生在探索的過程中領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想方法。
　　中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力直接影響到中職教育的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作。如何提高學(xué)生的思維能力，是中職數(shù)學(xué)教師所要面臨的一個重要課題。在教學(xué)過程中，教師必須有目的、有計劃、科學(xué)地進行思維訓(xùn)練，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
　　
　　參考文獻：
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